山西省翼城县第四中学 尚春清
所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择研究性课题，以探究的方式主动获取知识、应用知识解决问题的学习方式。
一、在教学中渗透研究性学习
在物理学习中，概念和定律的学习是最基本的学习，在新课程理念下，物理概念教学不再靠单纯记忆，而是与广阔的社会生活联系，从中找出有关的现象，进行研究性的学习。例如：在《压力和压强》的学习中，压强的概念比较抽象，学生不易接受。在上课引入新课之前，我用几分钟的时间给学生播放“腹上开石和银枪刺喉”，给学生造成悬念，接着设计了这样一个实验，在一个塑料盆上蒙上一层纸、扎好，找一块砖。第一次我把砖慢慢平放于纸上，没有什么现象发生；第二次我同样把砖慢慢立放于纸上，结果随着“咣”的一声响，砖把纸压破，掉到了盆里。问：这是怎么回事？砖的压力变了吗？学生被这个实验现象所吸引，积极思考，导致实验结果不同的原因是什么？在学生这种困惑之下，我问：影响力的作用效果有哪些因素？学生：力的三要素。我问：还与什么因素有关呢？学生的思维受到了启发，我再引入压强的概念就顺理成章了。
二、在实验中进行研究性学习
物理是一门以实验为基础的学科，设计实验的目的是提高学生的实验能力，培养学生的独立创新能力，这与新课程目标中提倡的“研究性学习”的宗旨相一致。在研究性学习理念的指导下，我改变常规思路，让学生提出问题、设计实验、进行实验，再得出结论。如：在研究杠杆平衡条件的实验中，教材设计表格中有这样几项：动力（F1）、动力臂（L1）、阻力（F2）、阻力臂（（L2）等。在实验时，学生自己通过实验研究数据发现F1L1与F2L2的关系，得到杠杆的平衡条件，从、而向研究性学习迈进。如：在《观察水的沸腾》实验中，按照教材，进行加热水的过程，沸腾后，再观察温度计的示数，根据温度不再变化，得到沸点的概念。这样的学习学生对水沸腾时温度不变的认识不够深刻。我是这样进行的，先演示，用纸锅烧水，学生看到纸不会燃烧起来，非常奇怪，问起原因，答：因为纸锅湿。问：那为什么纸湿了就不能燃烧呢？学生茫然。这时带着问题再让学生分组实验探究“水的温度随时间会发生怎样的变化？”通过实验，学生再得出结论，认识沸点。通过这样的实验设计，培养了学生的研究性学习的方法，同时促进了学生对知识的深入理解。
三、运用多种形式促进研究性学习
在新课标理念下，教师要转变观念，使学生由“要我学”改为“我要学”。但学生长期养成的习惯，还难于适应新的要求，而存在观望心理，不能积极参与到研究性学习中去，这就需要教师运用多种形式，营造氛围、制造悬念，激发学生质疑，以达到主动的进行研究性学习。如设计好课堂引入（通过讲故事，猜谜语，与实际相联系的方式等），精心做好演示实验等，充分调动学生自主探究的积极性、主动性。因此精心设计问题，组织学生进行分析研究，引导学生实验，讨论、交流，从而激发学生探究问题的积极性。如在简单的磁现象的教学中，由学生说出与磁现象有关的磁性材料在现代生活中的应用：如磁带、磁盘、磁卡等，从而认识学习磁现象的重要性，激发其学习热情。
