甘肃省成县葆真小学   安永明

　　阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。教师在点拨、引导的同时，更应多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。学生语文能力的培养要通过多方面，多元化的渠道，但是阅读课是学生各项能力养成的基础和根本，所以，阅读课在整个小学阶段是非常重要和有效的。阅读教学在整个小学是一个至关重要的阶段，对学生语文能力的培养和锻炼起到决定性的作用。下面我主要就阅读课的有效和低效谈几点自己的看法：

        一、 学生语文能力的养成很大程度上取决于阅读课

　　从学生识字上来讲，他们可以在阅读课上通过阅读来认识许多课本上没有学到的生字；通过对不认识的生字的查阅，学生可以熟练掌握基本的工具书的使用，进而，培养他们的识字和查阅工具书的兴趣。另外，阅读课可以开拓学生的视野，通过阅读，使他们接触到课本以外的世界，让他们能从阅读中体验到一种从未有过的新奇感和充实感。尤其是各种科幻小说和逻辑推理作品可以让学生产生极大兴趣，可以极大地开发他们的想象和空间推理能力，让他们能感受到和体验到一种身临其境的乐趣；通过阅读，他们可以接触到形形色色的人物和奇妙的世界他们从未接触过的。还有，通过阅读课，可以使学生养成爱读书的习惯，在这个基础上，如果教师适当的引导学生阅读一些好的文学作品，学生可以培养鉴别好书的能力，可以从这些文学作品中汲取到对自己有用的营养。

        二、阅读教学就应该是以读为本，重在感悟

　　在课堂上，我们应把学习的主动权还给学生，让学生在老师的指导下自读自悟，真正做到“我心入书，书入我心。”只有让学生入情入境才能动情，只有动情，读书的质量才能得到提高。可设计了以下环节：自由读，用自己喜欢的读书方式读读课文，让学生根据自己的理解感情朗读。指名读，为朗读能力不强的同学提供展示的机会，评读，通过评议提高学生对句子的理解、分析感悟能力，范读，以教师的读来感染学生，让学生对内容的理解更为真切，这样通过多种形式的朗读，使学生能有读中感悟榕树的高大、富有生命力等特点，同时在朗读中培养语感，产生对榕树的赞美与喜爱之情。

        三、恰如其分地选用教学形式

　　新课改中提倡学生的自主探究，合作交流。有的教师便不论讲授的是何种课文，教学进行到何种程度，一股脑地采用小组合作的形式，搞得课堂热火朝天，学生们争相发言，看起来积极性很高，从中却并没有得到多少东西，更不用说对文本的深刻领悟了。恰如其分地选择安排教学形式，是拥有高效课堂的保证。

        四、阅读教学缺乏理论引领，教学具有盲目性是低效的原因

　　目前语文教学出现摇摆，很大程度上是我们还没有建立稳定的学科课程教育体系。语文教学的改革，包括阅读教学的改革，迷信权威，缺乏辨证思维，矫枉过正。比如给课文分段，归纳段意，以前很多专家都说是一种训练学生思维的有效途径，阅读教学一定要引导学生理清文章的思路，概括文章的段意，但课改后，由于课标没有提这项要求，课堂上完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了，这样全盘否定科学合理吗？再比如说，课改前，学生以接受性学习为主，教师主宰课堂，学生学得被动；课改后，提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂上教师把学生当天使，教师被学生牵着走，把接受性学习和探究学习对立起来，我们的教学从一个极端走到另一个极端。由于不同专家之间的观点不同，同一个专家不同时期的观点也自相矛盾，所以很多一线教师感慨，现在越教越不会教语文了，也不知道该听谁的好, 老是折腾语文教师，令一线教师无所适从。因此，怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践？怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率？我以为必须通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，并不断完善，建立起更为科学的、具有中国特色的现代语文学科理论体系，用以深化语文教学实践。建立小学语文阅读教学理论新体系，是提高阅读教学效率的前提。

        五、落实语言训练，避免偏离了语文本色

　　工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写等方面来了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。语言训练中的“训”是教导，“训”是教师的事，“练”是习练，是学生的事。语文教学中的“训练”是教师有计划，有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。它以“练”为主，以“训”为辅，二者不可缺一。首先要加强字词教学。做到根据课文和学生的实际情况，正音、析形、解义，采用多种方法帮助学生理解词义。其次要重视关键句、段的教学，不仅重视理解其意思，而且重视体会其情感，领悟其表达的特点或作用等。另外还要体现以读为本。阅读教学第一要务是读,要加强读的指导。景美、境远、情深的课文，要让学生反复诵读。该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法读出方法。读书要有目的，有层次。

　　总之，阅读课的教学在整个小学阶段和推动学生语文能力发展的进程中起着不可忽视的作用，每一位教师都应该找到一种适合自己学生的教学方法，找到一种有效的方式，减少阅读课中的低效，让学生能够真正通过阅读课得到提高和发展。