山西省文水县开栅镇中心校 贺羊军
阅读是一种吸收，而写作就是一种倾吐，阅读和写作是相得益彰，不可分割的。在长期的教育教学实践中，我发现如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果，于是我尝试将阅读与写作结合起来训练，结果收到了很好的效果。以下结合个人实践，谈谈几点做法和体会：
一、阅读与积累同步
“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。但凡入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“爱岗敬业”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“兢兢业业，尽职尽责，一丝不苟，精益求精……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“玩忽职守 消极怠工……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。另外，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受，这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
二、阅读与练说同步
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，以便为写作服务。活用学生感兴趣的历史和现实故事，结合生活经历，这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也得到了提高。
三、阅读与写作同步
会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。阅读时，教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。另外，要有意识的训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词?表达方式?句型等记下来，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。例如：可引导学生仿写句子、创设语境进行改写段落、联系课文让学生续写文章。这样学生在学文的同时也进行了写作训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材，适时地引导学生进积累、练说、写作，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
