提高学生迁移能力的探究
山东省高密市第二实验小学 王平
在教学中，我一直有一个困惑：语文做了大量的阅读题，收效却不大。究其主要原因，我认为是教师没有注重培养学生的迁移能力。那么，我们怎样提高学生们的迁移能力呢？在不断的尝试中，我们总结出了以下几点方法：
1、教师总结，学生模仿
教师把自己的教学方法进行总结，为学生做出榜样，学生在听取教师的总结后领悟到精当之处，并运用它学习新的同类的知识。依据儿童善于摹仿的心理特点，我们需要教师有意的、准确的、清晰的把总结出来的方法教给学生。比如理解一类课文所采用的方法、步骤，弄懂某人、某物、某事所设计的一系列思考问题，突破某一重难点引导学生进行分析推理的过程，一一展现在学生眼前，让学生从教师教法中得到启示，领悟教法的精当处，激发摹仿心理，进而用教师示范的方法去学习新的同类的知识。
2、进行多种形式的练习
学生在学习过程中经常会遇到与教材不同的题目，或者与教材不同的情境，这就需要我们教师对学生进行多种形式的练习，让学生识别新题目或新情景中的条件，迅速做出正确反应，从而解决新问题。同时，进行多种形式的练习后，学生能很好的体会到触类旁通和举一反三的收获。学生通过对这些类型的题目的接触，不断进行归纳、进行概括、进行整理，这样也提高了学生的迁移能力。
3、培养分析类化能力
遇到新问题，立即在头脑中展开联想，激活头脑中原有的与之相关的知识结构，回想起与之有关的旧有的知识经验，然后通过分析旧知识与新问题的相似点或相关处来解决新问题，这就是分析类化。分析类化有两种情况：
一是同类事物的分析类化。这是已有经验与知识应用到同类事物中去，用旧事物揭示新事物的意义、作用，进而把新事物纳入已有的知识结构中。在这种情况的迁移中，有了高度概括的原有知识、经验，再有准确的联想，加上教师因势利导，新问题会迎刃而解。
二是异类事物的分析类化。这是指将已有的经验与知识应用到异类事物中去，对已有的经验与知识进行重新组合，以形成能包含新事物的新的更高一级的认知结构。这类迁移中，旧知识旧经验只能是开启新问题的一把钥匙，旧知识旧经验与新问题之间有相关之处，这个过程是一个创新的过程，这就增大了学习的难度，因此教师在教学中应充分调动学生的思维，培养学生的灵活性，提高应变能力。
4、教师点拔，寻找契机
教学中很多问题学生自己无法解决，这时教师就要对学生进行适当的提示和启发，从新问题中寻找契机，让映象激活旧有的知识结构，激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的准确的联想。要想使点拨优质高效，我们必须找准契机。
