如何进行英语口语表达教学与训练
贵州省凤冈县绥阳镇大石完小 吴 权
近几年来的英语教学，我始终感觉到英语听说能力的训练教学是非常的困难，原因是学生由于年纪小，他们的记忆力比较差，学生记不住英语单词，更谈不上口头表达。那么，如何培养学生这方面的能力呢？现结合我的教学实际谈谈以下肤浅的认识。
一．听力教学方法与技巧
以我们现有的条件让学生听课文录音，准确把握课文录音中的节奏, 要求按照课文录音的速度来朗读课文，这样可以帮助学生通过长期的节奏群接触而无意识地获得节奏，又更能读准单词。
二、听力理解的微技能专项教学
听力的微技能主要分为两大类：一是语音语义的听辨技能，二是语义语用的听解技能。比如听天气预报，听辨出明天早上是否下雨，这属于第一类；听了天气预报之后判断明天早上上学要不要带雨伞，这属于第二类。显然，这两种技能有所不同，一种是听，另一种是理解。
在专项听的教学中，要认真选择听的内容，精心设计听的教学目标，合理安排听的时间，听的内容的难度应稍低于同级课文的难度，词汇量不宜太大。
从听的训练看，可以分为测试性训练和技能性训练。测试性训练就是按照测试模式、测试要求、测试题型等编排听的练习。这类训练考察你听的过程，考察你是否听清楚话语的内容。我们目前是以测试性训练为主。技能性训练就是按照真实的听的需要，比如按照日常生活中交谈式的听的需要，在听他人的话语之后给予必要的应答，或者听讲座之后做笔记，或者听新闻听故事之后，向他人转述你听到的新闻故事等。这种训练的目的是训练听之后的反应，不考查你听的过程。测试中有时也有考察能力的题型，比如要学生在听一个句子之后选择用哪个句子作回应，不过这与真实的听与回应还是有一定的区别。
听的专项训练一定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立起必须的语言构成。专项训练应该以句子中的语音和节奏群为训练重点，帮助学生首先在听觉神经中建立起对英语语音和节奏群的构成。其次，专项训练每次时间不宜过长，应该以学生的神经兴奋时间为单位，通常为10到20分钟为宜，不能造成学生听觉神经的疲劳，否则不仅可能降低学习效果，更主要的可能破坏学生听觉神经中已经建立起来的语音构成。
学生听到的英语绝大部分来自教师课堂上的英语，因此教师的读音必然影响学生听觉神经对英语语音的反应，为了帮助学生建立起有效的语音构成，这就要求我们教师自己在语音上做到尽可能准确，否则学生在综合教学中受到的英语语音刺激就可能弱化学生在听的专项训练中受到的英语语音刺激，从而可能降低听的教学效果。
三、综合教学中的听的教学
英语对于小学生来说，只是课堂英语，为了给学生创造尽可能多的接触英语的机会，在综合教学中，我们应该尽可能多地使用英语，同时也要求学生在课堂上尽可能多地使用英语。在综合教学中，不可能以听的训练为主，我们应该有意识地利用综合教学中的英语环境进行听的训练。比如，我们如果在专项训练刚刚进行某一语音的专项训练，或者发现学生在某一语音的训练上存在较多问题，那么在综合教学中我们就可以有意识地加强这方面的训练，提醒学生注意听某一语音，或者在使用某一语音之后要求学生作出必要的反应。综合教学是学生能够接触到的真实的英语环境，那么我们应该要求学生在听教师和同学们的英语之后能够作出必要的回应，能够做笔记，能够转述等。
四、小学英语口头表达技能的教学方法与技巧：
扩展性的说的教学可以从指导性的扩展开始，教师指定出扩展的步骤，然后有序地进行扩展。这样的扩展需要一定的教学时间，所以我们可以要求学生根据自己的兴趣，进行大量的课外阅读听说活动。比如对于蛇很多学生都很感兴趣，但对于响尾蛇和眼镜蛇也许很多学生不感兴趣，但可能有几个学生感兴趣，所以可以指导学生自我扩展。
在小学英语教材中，大多数是对话课文，在对话课文教学中，我们教师不仅要帮助学生理解对话，还要帮助学生学习模仿对话中说的方法、技巧和艺术，更要提高学生的听说能力。
