在数学教学中培养学生的创新意识
浙江乐清市蒲岐镇第二小学 崔昌喜
二十一世纪的科学技术飞速发展，对人才的要求越来越高，数学作为文化的重要组成部分，它对提高人才的素质有着极为重要的作用。新世纪人才的主要特征具有独立思考能力、创新能力和实践能力。所以，小学数学教学应改变教学观念和教学方法，寓创新能力的培养于课堂之中，营造创新人才成长的土壤和良好的环境。数学课堂教学包含着丰富的创新内涵，我们必须结合数学学科的特点，给学生提供创新的机会，培养学生的创新意识。
一、趣中求新
兴趣是最好的老师，是一切人才成长的特点，是学生主动学习积极思考、探索知识的内在动力。知之者不如好知之者，好知者不如乐者之。因此，在教学中教师要依据教材内容和学生心理特点，巧设疑题，激发兴趣，精心设计一些故事情境，游戏情境，活动情境，生活情境等，把学生思维带入新情境中。同时在学习心理上造成一个“悬念”，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而启发学生开动脑筋去寻找解决问题的方法。苏霍姆林斯基说：“学生带着一种无比高涨的激情从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇的震惊，在学习中意识感觉到自己的力量，体验到创造的乐趣。”如教学“平行四边形面积的计算”一课时，教师先出示二个面积相等的长方形和平行四边形，让学生比较其大小，学生根据已有的经验，大胆思考、猜想、讨论。这样课堂气氛活跃，学生产生了强烈学习的欲望，各抒己见，大胆探索，说出与别人不同的见解。学生的创新意识得到培养。
其实，浓厚的学习兴趣可以使学生产生“强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地探索。”学生对所学知识达到入迷的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。因此，要求教育工作者在教学中要精心设计既有启发性又有趣味性的情境，来激发学生对知识的渴望和高昂的学习热情，使学生思维活动处于高度状态，实现乐中学，学中乐，达到学而不倦的境界。如在教学“小数的性质”时，先设计一道有趣的数学题。在黑板上写出“5，50，500”，问：谁能加上适当的单位并用等号把这三个数连起来？这个问题，学生感到新奇，500总比50和5大，怎能用“等号”连起来？大家都在思考，不一会儿，有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的说：“分别加上元、角、分，可得5元=50角=500分。”学生的学习积极性被引发，课堂气氛异常活跃，此时，教师又进一步点拨：“谁能加上个符号用同一单位把上面各式表示出来？”一石激起千层浪，学生思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的学生也睁大了眼睛，争先恐后地说：“5米=5.0米=5.00米；5元=5.0元=5.00元。”接着老师提出：像5.50，500这样的数的大小是否相同呢？为什么相等？这节课我们一起研究这个问题。这样创设问题情境，犹如加入催化剂，学生情绪激昂，不但新知识接受得快，而且思维易于扩展，在不知不觉中拓展了学生的思维，培养了学生的创造性思维能力。
二、异中求新
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”因此，教师要善于挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样化，鼓励学生对同一问题积极寻求多种不同的思路，让学生从求异思维中进一步了解事物。如教学比例应用题时，学生在理解“已知两个数量的比和一个数量，求另一个数量是多少”的应用题。以旧引新，因势利导，投石激水，穿针引线，寻求多种解法。“一块长方形的锌皮，长与宽的比是5：2，已知长是75厘米宽是多少厘米？”
1、根据“长与宽的比是5：
2、把“长与宽的比是5：
3、把“长与宽的比是5：
4、把“长与宽的比是5：
学生能运用多种方法解答这类应用题，每种列法都有实际意义，都体现一种思维方式。这多种思维方式达到同一个目的，学生按自己的想法去做，学习成了一种乐趣，这正是通往创新之路。
三、疑中求新
宋代学者朱熹说：“小疑则小进，大疑则大进。”前苏联学者鲁宾斯坦说：“思维总是始于问题。”确实，问号象一把钥匙，打开了一扇又一扇求知的大门。问号更象绽开叶子的种子，在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。质疑不仅是对旧知识的缺陷的挑战，也是新知识的萌芽。鼓励学生大胆质疑，敢于提出别人不同的见解，在学习过程中从“敢问”到“善问”，从而让学生在质疑、解疑中培养创新意识。如教“已知几倍的数求一倍的数”的应用题时，教师出示贴图：白兔2只、黑兔8只，引出质疑，根据图中白兔的只数和黑兔的只数，你想到什么？你能提出什么问题？学生通过一些材料的发散性质疑，大胆地提出许多问题。这样既复习了旧知识，又培养了学生的创新意识。
总之，在数学教学中，培养创新人才不只是机械的利用数学知识来提高学生的创新意识、创新思维及创新能力，更是一种崭新教育观念的形成。只有我们每位教育工作者大胆进行创造教育，才能实践教育的创新，才能培养出一代又一代的创新人才。
