开展 探究学习 提高课堂效率
山东省昌邑市围子初中 李素君
教无定法，贵在得法。探究性教学在教学目标、教学内容、教学方式、学生学习结果等方面与传统历史教学不同。开展历史探究活动尊重学生的兴趣与想法,教师重在科学理性的引导、指导。近年来，我在历史课堂教学实践中大力倡导自主探究合作式教学，指导学生实现学习方式的转变，成绩显著。在此提出，与同仁们共同探讨：
1．创设新颖的问题情景，激发学生自主质疑。
中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，独立思考。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。在学习《雅典城邦的民主政治》一课时，我在大屏幕上打出《一个雅典人的一天》这一故事，学生边看故事边思考边讨论，很容易的就掌握了雅典民主政治的特点及评价，课堂效率很高,学生能在教师探究教学的过程中逐渐学会怎样发现并提出问题，然后质疑探究，实现学习方式的转变。
2．营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑。
从自主质疑到自由思疑是探究学习的必然过程。自由是创造的土壤，教师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。在课堂时间充分的前提下，教师要留一些时间给学生，让学生自由的提出问题，教师只发挥引导作用。如在学习《雅典城邦的民主政治》一课时，有的学生提出这样的问题：雅典能早在公元前6世纪确立起民主政治，而古老的中国为什么会走向专制主义中央集权？这个问题，根据学过的知识学生基本能自己解答，所以我把这个问题抛给了全体学生，让他们共同讨论，然后我点拨总结。而关键是教师要充分相信学生，要善于营造一种民主和谐的课堂探究氛围，使学生能够放开手脚进行探究。
3．开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑。
合作学习的研究表明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。因此，探究式课堂教学应以合作学习为主要形式，把课堂讨论作为教学常态，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。
4、历史探究活动的形式要多样化。
历史探究活动的形式是多种多样的，可以通过历史游戏设计、历史问题辩论、人物角色扮演、小论文等形式来实现。我们可以按照教材的安排，实施探究活动，比如在必修1第三单元的《辛亥革命》一节，我组织一场"辛亥革命到底是成还是败"的辩论，让学生表达自己的观点和疑惑，在争辩中进一步理解、感悟历史。
总之，历史探究式课堂教学模式旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。
