“一文多改”让作文教学快乐起来
刘晓卿 山东省昌邑市柳疃镇中闫小学
刘学联 山东省昌邑市第二实验小学
在语文教学中，最令师生感到头疼的是作文教学，而最最令语文教师感到头疼的是作文批改。作文如何批改才省时有效？怎样做才能既提高学生作文水平，又能把教师从沉重的负担中解放出来？结合“小组合作学习”教改实验，我们摸索出了“一文多改”的批改方法。
1.教给学生自改作文的方法
俗话说“文章不厌百回改”。首先要让学生掌握修改作文的方法，即从内容和形式两方面进行修改。内容包括文章主题的斟酌、材料的提炼；形式包括结构的安排、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。为避免学生无从下手，前期我们先用具体的文章作示范，让学生清楚哪些修改是成功的，哪些修改是需要改进的。通过这样几次具体地分析与指导，学生再面对作文就不会束手无策了。
2.提供学生动手批改的机会
（1）个体自评自改。
教师给出批改的要求和标准，学生自己批改。写前引导学生对写作要求与内容进行剖析，明确写作的重点。写完后，自批前，再次审题，明确完成这篇文章应该达到的最基本的标准。在此基础上，学生的自我批改便水到渠成了。这样，既锻炼了学生能力，又减轻了教师负担，可谓一举两得。
（2）同桌一对一批改。
过一把当老师的瘾，给别人的文章指指点点，学生还是有兴趣的。一对一批改，批改者可以用心地斟词酌句，批改细致、透彻。而且，在批改别人作文的同时，反思自己的文章，无异于一文两作，无论是作者还是批者都会获益。
（3）小组互评互改。
按照写作水平搭配成批改小组，每四五人一组，小组成员合作批改，边读边议，达成共识写成批语。然后各组间相互交流讨论。这种交叉批改和各组间相互交流，优生有了展示的机会，后进的同学又多了一次学习的机会，对提高学生的辨别能力，训练思维，大有益处。
（4）网络辐射式批改
引导学生建立个人网络博客，将自己的作文作为日志发表。因为网络里可以不具名，所以评改的意见更真诚，更有针对性。在此基础上，引导学生综合他人合理建议，进行修改，再发表。这样原作与改作并列，对比明显，大家的意见、自己的进步都一目了然。
3.教师面批搭平台
在实践中，需面批的作文一般有以下几种：①立场模糊，观点错误，情调不健康，内容有较大的问题。②写得较差的。这些学生教师应该多表扬，以增强他们的自信心。③水平较高的。这些同学大都语文学得好，阅读丰富，基本功扎实，思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。
“多形式修改”，使学生在修改自己的作文时，知道自身的不足，同时在批改他人作文的过程中，一方面将自己的智慧显示于人，另一方面又从他人的作文中获得智慧。学生真正成了作文教学的主体和最大的受益者。如此这般，学生的作文水平提高了，老师的工作负担减轻了，枯燥的作文教学开始焕发生机与活力。
