辛店中心小学视觉识别系统
打造三雅文化 构建和谐校园
山东省淄博市临淄区辛店中心小学 齐桂芹 王月慧
一、确立文化立校理念 引领学校科学发展
“三流的学校靠校长，二流的学校靠制度，一流的学校靠文化。” 校园文化的核心是办成什么样的学校，造就什么样的人才。其本质是人文环境和文化氛围。可以说，校园文化氛围就是一个“染色缸”，会把人的心灵着成不同的颜色。学校要取得长足的发展，就需要确立自己的核心文化理念，维护积极健康、文明、进步的文化氛围，影响学生的成长和发展，进而影响周边环境，改良文化土壤。
1、科学完善理念系统
办学宗旨：创办品牌学校，培育优秀人才，享受读书人生
办学理念：为儿童的幸福人生奠基
育人目标：育文雅学生，做儒雅教师，创高雅校园
校 训：雅
校 风：文雅、儒雅、高雅
雅：是人格与智慧的最高境界，代表言行的标准，心灵的美好以及情操的高尚！她含有优雅、文雅、儒雅、高雅的意思，其核心含义是希望我们辛店中心小学全体师生，在雅文化的熏陶下，创设优雅的环境，打造高雅的学校，培养儒雅的教师，塑造文雅的学生！
教风：敬业、精业、专业。敬业：对自己的工作有敬畏之心，忠于职守，教书育人，全力以赴，兢兢业业，甘于奉献，将教师作为毕生追求的事业；精业：要求在工作注重细节，精细管理，追求完美；专业：有过硬的专业知识和专业技能，在日常教学工作，不断进行专业学习，实现专业化成长，最终成为专家型教师。
学风： 勤学、善学、乐学。勤学：指勤奋，勤勤肯肯，意志坚强，毅力持久， 心态健康；善学：善于学习，能做到方法正确，习惯良好，效果显著，不能读死书；乐学：学习目标明确，动力强劲，兴趣浓厚，充分享受学习带来的乐趣
2、建立形象识别系统
我们着手设计具有鲜明文化特色的学校标志、标准字、标准色等并准备在学校内部和对外交流、宣传等方面广泛应用。初步设计具有鲜明学校文化特色的校徽、校旗、校歌、校服、校树、校花等，并发挥教育作用。
3、打造校园环境文化系统
我们建立了楼层文化，一楼走廊突出书香校园特色，二楼走廊突出写字育人特色，三楼走廊建成了德育序列化教育基地，从左到右把学生洗刷、出门、走路、进校、上课等系列化要求说的明明白白。
学生教室文化设计主题提出了“我们预见每一个学生都将成为有能力的数学家、有效率的作家、有责任心的公民以及有信心的读者”的理想教育理念。
我们的教师办公室的化设计主题是“博学、慎言、多思”，推崇“儒雅”，一颦一笑、举手投足，时时处处，以身示范。
面向管理层的处室文化主题： “把简单的事情做彻底，把平淡的事情做经典” 。
4、重视打造“家文化”
“勤学不如善学，善学不如乐学”，这是我们管理者都懂的道理，其实老师又何尝不是这样呢？作为一个管理者，我在不断的反思自己：“你让老师们喜欢这所学校了吗？你让老师们感受到工作的幸福和成长的快乐了吗？”。所以我对自己管理教师的定位就是：或许我很难给你物质上的优待，甚至很难让你感受到时间上的悠闲，但我会让你获得最大限度的尊重，会让你生活的充实而又有成绩感。”
三、逐步完善制度文化建设 引领学校规范发展
“学校管理文化也是一种行为文化，它又是以学校规章制度和物的要素为载体的一种实体文化，学校制度文化往往体现和规范着学校组织中比较稳定的互动模式和交往关系。”
我们认为，学校不以统一的教育理念、教育目标、道德信条来维系，更确切地说是不以校长个人的理念目标和道德信念来强制教师，即使这些理念目标和信念是相对正确的，那么，学校靠什么来达到教育标准呢？学校靠什么求得高效率和高业绩呢？靠制度，因为制度不仅可以促使标准的实现，能促进效率和业绩提升，更重要的是，制度能使所发生的一切良好的变化持续下去。没有真正完美的校长，只有逐步完善的制度。
我们制定了《一本手册管理学校》制度读本。在制度读本中，我们渗透了学校文化理念的解读、校歌和各种实用制度，我们力图通过一本手册实现治校蓝图。在制度形成过程中，我们充分吸纳广大师生的意见建议，按照民主、法制程序制定、修订学校规章制度，形成科学、完善、可行的制度体系。改革制定卓有实效的检查、考核、激励机制，负担要尽可能的减少，尤其是减去仅作表面文章的无用功，使老师们在创新教学上下工夫，使各项工作既能够漂亮的完成，又能使师生们有收获感和幸福感。
1、倾力打造名师团队文化
“如果想比别人教得更好,就要站在名家的肩上，站到更高的起跑线上。”我们开展了“走近名师，提升自我”的课堂改革系列活动。先后邀请了中国科学院著名教育心理学家张梅玲教授、吴正宪博士，知名教育专家于永正、曹培英，北京师范大学培训专家李玮，全国特级教师孙建峰，清华附小特级教师张红，山东省语文教研员李家栋等专家做报告，让老师们与专家零距离接触，探讨小学课堂教学改革策略。组织语文教师分赴北京、广州、济南、邹平、胶东、寿光等地参加培训学习活动；组织数学骨干教师赴北京到全国特级教师、著名数学专家马芯兰老师任过校长的朝阳实验小学、星河湾小学进行实地参观、深入课堂听课学习、开展教学研讨交流等互动活动。
2、创新开展学科知识整体构建
我们开展教师学科知识的整体建构，目的是让教师站在学科系统的高度，置知识于系统中，着眼于知识之间的联系和规律，对整个学段的教材进行研读，构建知识结构，促进教师融会贯通的能力，让教师做到“教结构，用结构”。 我们按照“校长带头——骨干引领——全员参与”的程序，通过“四研三寻”，即研究课标、全部十册教材、研究教师用书、研究相关教学资料，探寻教学目标和教材内容之间的联系、探寻编者意图和学生实际衔接、探寻教学的方法和实施策略，学习课程标准，分析课本内容，借鉴参考资料着手进行知识结构的梳理。这一举措也得到省教研室、市教研室、区教育局领导的充分肯定，并开始在全区乃至全省范围内推广。区属学校的老师们也不断的到我校进行学习交流。中心校先后在全省、全市教育工作会上做了典型经验介绍。学科整体知识构建工程的实施，提高了教师对于整册教材的把握能力，对于全面提升学生的素质，提高教育教学质量奠定了良好的基础。
3、推进德育序列发展
小学的德育途径没有形成有效的教育合力，德育实施途径没有整体规划，在时间、空间、人力、物力上得不到保证。我们本着德育工作从整体入手、从部分深入的科学思想，根据小学生生理、心理和道德发展水平、认知能力、社会经验等规律，按年级、年龄分层次制定不同年段的教育培养目标：低年级（1-2年级）爱班、守纪、自立，中年级（3年级）爱校、自律、平等，高年级（4-5年级）爱国、合作、自强，全方位构建以自立、自律、自强为主体的“三自”德育体系，系统设计各年级每个主题活动月每个周的参考活动题目。
《德育报》、《基础教育改革论坛》、《现代教育报》等媒体先后作过报道介绍，和谐德育课题研究成果获全国二等奖。2009年12月，全区德育工作现场会在我校展开，这项工作成为全区德育立标项目。
