小学信息技术课程多元化评价的实践探究

小学信息技术课程多元化评价的实践探究

永嘉县少年艺术学校  廖克讼

近几年来，随着全国各地中小学的配机数量、机型、教师配备的逐渐完善，信息技术教育获得了长足的发展。可是信息技术作为一门新兴课程，评价体系还不够完善。如何对学生的学习进行合理的评价，并利用评价来促进学生的发展是很值得我们去探讨的新课题。

一、小学信息技术课程多元化评价的实践

随着素质教育的不断深入,特别是新课程改革的全面落实,传统教学评价中的种种弊端日益凸显,制约着教育教学的改革和发展。更何况信息技术学科因其特殊性，直接照搬其他学科的评价方式肯定不行，一纸试卷很难测出学生的信息素养。加德纳的多元智能理论对我们很有启发，要认识到儿童的能力结构是多维的，智力不是儿童能力的全部，要尊重个体的发展差异。实施评价主体的多元化，不仅可以保障评价结果的客观性和科学性，使评价结果真正起到对教学活动的诊断和促进作用，而且多方位、多层次的评价，可使学生真正称为学习活动（包括评价）的主体，各层次的学生也都能在原有的基础上获得知识技能和综合能力的提升，真正实现评价对学习的促进作用。

笔者通过学习他人的方法和经验，结合自己在工作中的实践，归纳出一些小学信息技术课程多元化评价的方法，以供大家参考。

（一） 基本操作能力的评价

这里所说的基本操作能力，指的是例如创建、整理文件夹，文件的保存、复制、移动、删除、查找、重命名，文字的输入等。这种类型的内容，组织各种形式的比赛或通过游戏评价比较合适。比如测试三年级学生的综合指法时，可以考虑通过组织小组或者班级内的竞赛，给小朋友们用3分钟时间玩打字游戏。（金山打字通里的“打地鼠”游戏）在正确率90%以上的前提下，击键次数达100为闯关成功，击键次数达150就是打字能手，击键次数达200就是打字高手了。

（二） 基于作品的评价

信息技术课程评价的一个很重要的内容就是信息能力的评价，信息能力表现很特别的一点就是学生能够利用所学的信息技术知识创造出一定的学习成果。学习成果是学生所创造出的一种可观看到的真实的事物，对这种真实的事物可以进行量的测量，也可以进行质的评价。基于作品的评价是信息技术课程跟其他学科课程很大不同的一个方面。可以有以下几种评价方式：

1、 展览评价

展览的过程是培养学生综合能力的过程。作品展出可分为中期展览或期末展览,让学生在自己的档案袋中选择作品参加展览,用汇报的形式展示自己在信息技术学科上的特长或相对较强的项目技能。展览的形式可以是多方位的。学生作品展示的形式还可以有个人作品影集、个人作品电子档案、小名人档案、在校园网上建立学生美术作业展览站等。

2、 使用评价量规

量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。当然，量规也可以适用于其他方面的评价，这里仅举一基于作品评价的例子。

网站评价量规

使用量规有很多好处，比如可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量。

3、 邀请其他学科教师当评委。

可以根据作品的内容特点邀请相关学科教师来参与评价，如语文教师、美术教师等。请其他教师参与评价活动既有利于指导评价中的问题，又可以增加评价的说服力和可信度。

（三） 课堂表现的评价

课堂上的即时评价也是课程评价的一部分。这里又可以包括：

（1） 学习态度：对信息技术课的喜爱程度，投入学习的热情，主动性等。

（2） 上课表现： 每节课的行为举止（参照机房守则），迟到早退，完成课堂任务的积极性等。

（3） 小组协作：在课堂上跟自己小组成员共同协作完成作品或互帮互助等。

这部分评价也可以采取量规的方式来做，或者简单的用EXCEL表格的形式来做记录并向学生定期公布。

二、多元化评价实施过程中一些尚需探究的问题

制定评价方案是一回事，真正放到教育教学工作中去实施又是另外一回事。笔者在实践的过程中遇到一些尚待解决的问题，与大家共同探讨。

（一） 量规等评价方式受到时间和精力的限制

评价量规是一种很好的评价工具，但不管是量规的设计，还是课堂上或课后量规的使用，都必须花费不少的时间和精力。通常小学信息技术老师都是一人带几个级段的课，而且同一级段的课还很可能连在一起上。如果使用量规来进行评价，前一节课的班级还没落实好，后一节课又开始了，最终弄得混成一团，反而适得其反。要想用好量规，就要求教师自己必须事先做好充分的准备，并深入地去学习相关的理论。

（二） 在评价的过程中容易忽视学生的感受

面对学生的作品,有的教师不了解学生的心理特点及作品的创作意图,总是以自己的"好" "恶"观去进行审视,实施的是"一言堂"的评价标准,学生没有对自己作品的解释权,评价缺少学生的自主参与、交流、合作意识,缺少鼓励和激励的作用。因此，在评价实施的过程中，除了设计一些学生自评、互评的环节以外，还应该时刻把尊重学生放在首位。

（三） 某些评价方式受到硬件条件和教师水平的限制

比如建立学生的电子档案，建立学生的作品上传系统，对学校的硬件条件和老师的技术都有所要求，某些条件相对比较落后的地方可能很难实施。这就需要我们的信息技术老师开拓思路，想方设法去解决。

信息技术的评价体系还没能建立起来，现在还很难找到一种方法能够对学生进行全面的、合适的评价。为了对学生的评价能够符合学生实际心理发展状况，我们有必要在学生学习的不同阶段，根据学生学习的实际状况，按照合适的评价思想，采用多样化的评价方法对学生进行综合性的评价。信息技术课程评价的探索才刚刚开始，还需要我们共同去努力！