英语学科有效教学的探索与实践
浙江省温岭市大溪镇第四中学 叶雪英
有效教学是一个亘古不变的话题，也是教师永恒追求的目标。然而，在一次次的课程改革后，英语教学的“高投入、低产出”问题仍然没有得到彻底解决，尤其是生源大量外流的农村学校，很多学生本身就没有学习愿望，对学习缺乏信心，或有恐惧、厌恶心理。尽管教师在教学中在运用多种教学方式，讲得精彩绝伦，他们却是无动于衷，又谈何有效教学呢？
笔者经过反复的探索和实践得出一下结论：有效教学不仅要会“教”，而且要会“管”。下面就英语的有效教学浅谈一下做法和体会。
一、教师的期望效应
受传统教育观念和定势思维的影响，很多教师认为不能对基础差、能力弱的学生提高要求、抱高期望。于是，在教学实践中只关注 “优生”而忽视了“差生”，造成了“差生”更差的恶性循环的局面。可见，教师期望具有自我预言的效应，也就是我们常说的教师期望效应。
教师期望的暗示性、激励性告诉我们：当教师把期望传递出去之后，一方面已经暗示了自己对不同期望的学生有不同的态度和行为方式；另一方面，已经暗示并激励着了不同的学生去实现不同的奋斗目标。所以教师应该相信学生潜能是无限的，并在充分了解、全面分析学生的基础上，形成切合班级实际和学生个人实际的积极良好期望，以期促进学生最大的发展，同时，也可避免“差生”更差的恶性循环。
笔者每接手一个班级，都会向学生介绍自己教学风格、习惯，讲述自己的高期望，（即要求一学期后，班级平均分、高分率、进步幅度等相比于年级段都要居第一、二。）同时让学生填写基本情况调查表，表格的内容包括兴趣爱好、特长、成长历程、自身期望的发展目标及对教师的期望和要求等，这样有利于更加全面、准确地了解学生的学业水平、性格脾气、行为习惯以及对老师的期望等，也有利于教师了解学生对自身的期望，以利于相互影响，共同提高。
然后，教师还应根据收回的表格继续观察学生，并尽可能在前半个月内找每一位学生多谈心，以更好地了解学生，并给学生以切合实际的积极期望，让学生感受到你的爱心，你的期望。再在后半个月与全班同学共同制定出符合班级实际的短、中、长期计划，并指导学生制定出符合学生实际的短、中、长期发展计划，把教师的积极期望切切实实地内化为学生的奋斗目标，再朝着这个方向努力。由于班级、学生是动态发展的因素，在实施过程中教师应及时调整期望，并指导学生调整自身的发展计划和奋斗目标，使教师的期望效应始终处于良性循环之中。
二、合作学习小组积分换奖制度
研究表明：学生的学习效率、学习成绩随着学习动机的高涨而提高。所以要使英语教学有效，就得激发学生学习英语的动机，教师就要有动机激发的意识和策略。所谓的动机激发策略指的是教师为了对学生的动机产生系统和持久的积极影响而有意识地采用的方法和手段。
笔者采用了“合作学习小组积分换奖制度”的方法激发并维持着学生学习英语的动机。实践证明：这对提高学生学习英语的自主性，对英语的有效教学有着显著的促进作用。
具体的操作方法如下：
首先，在自由搭配和适当调整的原则下，把全班分成异质的平行组，然后根据组内成员的不同能力、爱好等，担当不同的组长（如：作业组长；背书组长；检测、考核组长等），既负责监督本组成员，又负责检查指定组成员的任务完成情况，以备做到公平、公正地积分、奖励。具体设哪些组长，设几个组长，要根据班级发展实情及组内成员数而定，但一定要坚持一点：人人都是组长，人人都有事做。
其次，让全体学生明确各组长的权利和职责（如：作业组长，负责收发作业，检查作业质量，分发作业方面的奖励券等）。这样做可以让组员们都清楚地了解各组长的权利和职责，既可以避免不必要的矛盾，又可以使组长们互相监督，保证事情有人做，且不徇私舞弊，提高透明度、公正性。
接着，要制定相关的规定和细则。在制定规定和细则时，教师可先拿出些“样本”，让学生讨论决定。笔者认为，在规定中应明确设哪些奖（如：先进个人，优秀组长；优胜组，进步组），各奖项怎么评，评出来的结果怎么处理，积分积到多少再作奖励等等问题。细则中则应分门别类地设几个项目，然后制定各项中的相关条例、奖励分值。所有项目的设定和条理的制定都应以鼓励学生竞争，激励学生上进，提高教学效率为出发点。
最后，做一些为机制运转服务的准备和善后工作。老师可帮助和指导学生制作奖励券和能自动统计的软件。推选学生布置积分换奖的反馈角，推选学生把分数输入电脑，形成结果，然后把结果公布在反馈角。
近几年，笔者坚持不懈的做好以上工作，极大地提高了英语教学质量。然而，有效教学就象著名画家郑板桥的题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”中所说的那样，需要不断地锤炼，需要终生探索与改善，需要既重“教”，又重“管”，只有多方面有机结合起来，才能真正实现有效教学。
参考文献：
[1] Dornyei, Zoltan (2001) Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge Universaty Press.
[2] 崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社2009年版.
[3] 潘华凌、袁媛：《英语英语教师动机激发策略实施状况调查》，《中学外语教与学》2010.2.
