浅谈幼儿数学教学思想的培养
山西省潞安矿务局石圪节幼儿园 杨丽
数学语言可以说是迄今为止唯一的世界通用语言，以准确、简明、抽象著称的数学语言正越来越多地进入人们的日常生活。幼儿数学教育的目标是对幼儿态度、能力、习惯的要求，而不是对幼儿需要掌握的数学知识、技能的表述，因此有必要将思想教育贯穿于幼儿数学教育的始终。
1. 一、对幼儿进行爱祖国、爱科学、爱社会主义的教育
在数学教学中，向幼儿简单介绍阿拉伯数字和中国数字的起源与发展史，介绍有关科学家茅以升、华罗庚及数学在日常生活中的实际用途，使幼儿感受到生活离不开数学，祖国的现代化建设更离不开数学，以增强幼儿的自信心和民族自豪感。
1. 二、数学教育的内容是把幼儿的量、数、形、时知识拓展到生活空间，用与现实生活联系的方式呈现出来
由于幼儿本身的知识是有限的，自我意识模糊，易受暗示，可塑性强，因此，在讲评一些容易混淆的数学概念时，可以让幼儿自己动手操作，用自身来体验含义，进一步掌握其概念，这样既可使幼儿获得成就感，也满足了其好奇心。
1. 三、在数学中经常开展男、女组比赛，利用二人组、四人组进行讨论
比如：在认识时钟时，先让幼儿两个人合作制作钟表，通过亲手制作，使幼儿对钟表有一个初步的认识，然后再引导幼儿认识时钟。这样的活动，不但培养了幼儿动手操作的能力，也让他们体验到了制作时钟的乐趣。不但促进了幼儿相互间的合作精神，也增加了幼儿间的人际交流，成为幼儿学习数学的动力源之一。
1. 四、强调环境对幼儿数学能力的发展也是很重要的
环境在这里指现实的生活环境，数学中的情景问题以及幼儿动手操作的材料——学具。例如：幼儿通过在插座上给长短不一的数棒排序，发现若从高到矮排，前边的一根会挡住后边的一根。因此，通过教师引导，使幼儿懂得在教室里分配座位，应该矮个在前排，高个在后排，这样前边的人就不会挡住后边人的视线，这就是数学常识在实际生活中的应用。这种现实的生活环境，在教学中就叫情景问题，这也说明了学具是实现幼儿理解数学教育的基本条件之一。
总之，数学能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维，教师作为数学课程的实施者、决策者、创造者，应充分挖掘数学、幼儿与生活间的教育因素，使潜在的、可能的创造力转化为幼儿显性、现实的创造力，真正使数学为幼儿的发展带来深远的影响。所以在幼儿数学教学的各个环节中，不失时机地培养幼儿的数学思维能力及兴趣是我们幼儿数学教学的重要任务。教育环境与幼儿数学创新行为习惯的培养有着密切的关系，着力幼儿园环境的建设，给幼儿创设一个富有童趣、优美、舒适、富有联想，只有能够充分发挥想象和创造的空间，才能真正使幼儿数学创造性行为习惯得以养成。
