激发学生写作兴趣 应从低年级抓起
河南省林州市市直第三小学 闫拴芹
“兴趣是最好的老师”，无论做什么事情，只要有了兴趣，就有了成功的开始。小学作文教学历来就是语文教学中的难点，是学生在语文学习中的重中之重，也是摆在语文教师面前的一个难题。怎样解决这一难题，我认为较之有效的方法就是注重培养学生的写作兴趣，而写作兴趣的培养必须从低年级抓起。如果忽视了低年级学生写作兴趣的培养 那学生在以后的作文学习中，将会事倍功半。如何激发学生的写作兴趣，促使学生从“要我写”变“我要写”,为以后的写作打下良好的基础，我尝试了以下做法 。
一、观察激趣
小学语文大纲明确指出：小学低年级学生要结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。观察在为说写积累素材。因此，培养学生观察能力是极其重要的。而对于低年级的学生来说，由于生活、学习经验的缺乏，要把一件事或物完整地说清楚是很不容易的。于是，我就指导他们按事情发生的先后顺序去观察。如在家里观察妈妈做饭，我就让他们用上“先……再……然后……最后……”说话。这样，学生自然就说的有条理了。现代家庭养宠物的很多，孩子们很喜欢宠物。我指导他们从动物的外形、食物、习惯动作等去仔细观察。然后把观察到的按顺序讲给大家听。结果大多数学生能有条不紊地表达出来。由于低年级学生在观察中不易抓住事物的特征，我就指导他们用比较的方法去观察。对于一些大的事物，低年级学生观察时往往不着边际，可让他们限量观察，即只观察事物的一两个方面。如：观察学校的花园，我只要求学生观察花园里有些什么花儿，尤其仔细观察自己喜欢的花儿。这样，学生明确目标，观察起来就比较细致，说起来就比较具体、生动。
学生掌握了一些基本的观察方法后，我就要求学生把在学校、在家里和在社会上听到的、看到的、尝到的、想到的，写下来，或一句话或几句话。下课时，我要求学生留心观察，注意寻找，如果有好词或好句要说的，随时都可以说给老师或同学听。学生说的兴趣都很高。这样，既培养了学生的观察能力，也为学生日后的写作积累了素材。
二、阅读激趣
写作是厚积而薄发的创造性活动，平时多读、多记，让语汇在大脑中沉淀，天长日久，积累的东西多了，就会形成一种底蕴，写起来就得心应手。因此，当学生的识字量增加后，教师就应当为学生创设良好的读书氛围。如班级设立读书角，召开新书推介会、举行读书交流会、张贴读书排行榜等。小学生活泼好动，表现欲强，好胜心强，喜欢参加各种各样的表演和竞赛活动，来展示自己的才能。可定期组织学生进行古诗文诵读、故事大王、笑话大王、谜语大王、读书摘录展示等丰富多彩的阅读比赛活动来激发学生的读书兴趣。在读书的过程中，引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为以后的写作打下坚实的基础。
三、说话激趣
具有一定的说话能力是小学生进行初步写作的基础。对于低年级的小学生来说，虽然以前没有写过作文，但是说话是他们已经具备的能力。而根据观察到的内容用自己的语言进行表达，然后把说的内容写出来，学生就会兴趣盎然。如：
１、利用课前几分钟说，由于在此之前作了布置，学生有了充分的准备，说话的积极性被调动起来了，他们有了想要说的东西，等到课前说话机会一来，他们常常争先恐后抢着说。此时，课堂气氛非常活跃。教师应抓住这个良好时机，及时引导学生分析谁说得好，谁说得不够好，并进一步指导他们说好、说精。从而达到训练目的，提高学生的语言表达能力。
2、看图说话， 图片是小朋友喜闻乐见的，具有直观性、形象性特点。我就投其所好，根据低年级教材安排的看图说话和看图写话来进行训练。先要求学生全面仔细地观察一幅图，然后按顺序看多幅图练习说话。在此基础上让孩子们把说的话写下来，对他们来说这是一个飞跃。要完成这个飞跃，必须要在不断的练习中由浅入深地形成。在看图说话的训练中我不仅注重说和写的内在联系，引导学生先把说的内容中一些关键词写下来，再用这些词练习填空，最后要求学生独立地把句子写下来。还注意引导学生正确运用标点符号及书写格式，让学生无拘无束地说，放大胆子随意写，写多写少、写长写短都不责备求全，以此来保护他们的积极性，减轻学生对说话、写话的惧怕心理。经过这样的训练，既锻练了学生的胆量，又训练了他们的表达能力，为今后的写作打下了良好的基础。
3、模仿课文练说。讲完一些课文后，可要求学生进行表演、仿说。开始请表达能力较强的同学进行表演、仿说，其他同学听，然后其他同学接着说，尽可能使每个学生都有练习的机会。
四、想象激趣
想象是创造力的先导。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。低年级是培养学生想象的黄金时期，在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。要让学生不受约束，充分展开想象的翅膀。如在教拼音时，我鼓励学生将拼音字母想象成具体的事物。在教学生字时我引导他们将生字想象成一幅生动的画面。在课文教学时，我启发他们把课文中的情景想象加工，复述下来。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动
五、日记激趣
学生学完拼音，教师就可指导他们写日记（不会的字可用拼音代替）。首先要向学生讲清写日记的重要性，使学生认清写日记收益是多方面的，既能养成勤动笔墨的好习惯，还能为日后的写作积累素材，最终受益的是写作水平的提高。另外，写日记是对自己的品质、毅力、恒心与耐性的锻炼。这样学生认识了写日记的重要性，都会积极主动地写，并形成一种习惯，习惯又迁移转化为能力，写作水平自然会提升，写作兴趣也会随之增强。
写日记要遵循循序渐进的原则。可由一句话、一段话逐渐过渡到一篇完整的日记。同时要把写话的主动权交给学生。开始时，只要学生动笔写就行，教师要从中发现问题予以指导。后来要求日记必须有一个明确的中心，对一天发生的事要加以选择地写。有的事可自己拟个题目。在写日记的内容上，告诉学生离不开对人、事、物、情景的描写以及由此而产生的看法。要细心观察，抓住特征写感想，要侧重于对人、事的看法和评价。这样，使日记的内容建立在充实的基础上。学生方法掌握了，兴趣也就来了。由于日记不拘形式、不限文体、不计篇幅，使学生没有被动之困惑，只有随意之乐趣。它不受时间限制，想写的时候就写，或一段话或几段话，让人一吐为快，让学生易于动笔、易于表达。久而久之日记就会成为学生心灵的喷泉，成为学生情绪宣泄的自由之地。通过平时写日记，笔头熟练了，素材丰富了，语言积累也越来越厚，这样就为以后的写作作了良好的铺垫。
六、鼓励激趣
我们知道希望是人们奋斗的原动力。学生完成一片作文后，都希望从老师那儿了解到作文的结果，得到鼓励。因此，教师一方面要及时地把信息反馈给学生，一方面从词、句、段中最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，使大部分学生都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣。从而促使学生的写作能力得到提高，学生的写作兴趣也得到了进一步的培养和强化。
低年级学生正处于从掌握口头语言向尝试运用书面语言的过渡时期，为我们渗透和培养学生的写作意识提供了有利的条件。我们必须抓住这个有利时机，注重渗透，持之以恒，为学生今后的写作打下坚实的基础。这就需要我们在教学实践中多加一点睿智，多添一份耐心，充分激发学生的写作兴趣，这样，我们的作文教学就一定会“活”起来，学生学习写作的道路就会越走越畅通
