浅谈小学数学教学中的小组合作学习
山西潞城市翟店联校 王凤英
《数学课程标准》中强调指出：“动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
小组合作学习正是为学生提供了一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种难得的宝贵的教育资源的主要方式。正是认识到小组合作学习的重要性，我们便在自己的课堂上奏起了这样或那样的“合作交响曲”。但你真正地走入或驾奴这样的课堂时，便会发现：有的课堂上“合作交响曲”演奏的并不和谐，致使小组探究浮在表层或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子，走过场。那么，怎样才能使小组合作学习得以优化，从而提高数学学习的有效性呢？下面是我在教学中的一些体会：
一、 设置障碍，激发合作欲望，提高学习效率。
一个好的研讨问题，可以使学生观有的放矢在既定的目标下积极合作探究，使合作效果达到最优化。例如：在教学三年级下册数学中，“统计的初步知识”时，（学生在二年级及三年级上学期，已学会了初步的收集、整理数据的方法）我领学生到路口独立统计1分钟内从我们身边经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生主动提出一个人记录比较困难，要求小组合作。于是，学生自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数客车…….。分组后，学生很高兴，很轻松的完成了任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高学习效率。
二、 选择合作时机，调动合作积极性。
教学中不能为了小组合作学习而进行小组合作，应根据教学内容和学生的认知情况，选择恰当的时机进行，才能从分发挥其最大作用。例如：三年级上册数学中有这样的题目：6个一角、3个三角、1个五角，要求学生从中拿出6角钱，可以怎么拿？这时，有的学生说可以拿6个一角；有的说可以拿3个二角等等，学生纷纷回答，我接着问：“你们的回答完整了吗？”怎样才能把所有的答案都找出来，这时，让学生小组合作，全班同学积极的参加了小组讨论，在小组中展示自己的答案。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅掌握了知识，而且掌握了学习数学的方法。
三、 把握学习内容，激发合作兴趣。
小组合作学习已逐步成为小学数学教学的重要组成形式，与传统教学相比有很多优越性。在融洽师生关系和生生关系中；在促进学生健康、全面发展中发挥着积极的作用。所以，有部分教师每一节课都有挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论、合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法的归纳要合作，甚至连四则混合运算的顺序也要合作，根本不考虑合作的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。事事必合作，样样必交流，不但影响教学进度，更可怕的是，这种浅层次的、多余的合作交流，必然会打击学生合作交流的兴趣，影响学生的发展。
总之，实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究，民主探究，平等合作，发现问题，解决问题，相互启发，共同提高实践创新能力，增加学习质量和学生素质。避免让小组合作学习流于形式、注意合作内容的选择、合作时机的把握……，尽可能的使课堂教学成为生动活泼的，潜力无尽、人人参与、积极主动的一种学习、活动形式。
