浅谈语文教学中学生个性化阅读
江苏省滨海县陈涛乡李庄小学 程玉华
《小学语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践……要珍视学生的独特感受、体验和理解。这就是说，阅读同一文本，由于学生在理解能力、生活积淀、文化底蕴、审美情趣等方面的差异，所以每一位学生对文本的理解感悟往往是不尽相同，具有鲜明的个性，这就是个性化阅读。在课堂教学中，教师应注意引导学生进行个性化阅读，在个性化阅读中潜心感悟，张扬个性，积累应用。
一、 走进文本，潜心感悟
文本是作者反映生活、抒写情感、传递思想的载体，要对文本所承载的内涵和思想情感有所感悟，就必须对文本反复诵读、品味，才能走进文本，从而进入文本背后的丰富深层的世界，感受作者思想感情脉搏，才能进入作者的内心世界。在教学中，教师要运用形式多样的阅读手段，充分的阅读时间，让学生在老师的指导下，尽情尽兴地朗读课文、感受课文、品悟课文，从而感悟课文所表现的风景之美、意境之美、情感之美、人性之美。在教学《莫泊桑拜师》一课时， 我在阅读导入时，首先向学生讲述这位法国文坛巨匠的巨大创作成就，激发学生对人物的渴望了解的阅读需求，然后在好奇心的驱使下阅读课文。我采用小组合作学习的方式，在阅读中置疑、在小组讨论中解难、在积极探讨中研读，最后达到理解、感悟。
走进文本，这是学生个性化阅读的基础，没有对文本的深入阅读感悟，就不可能有对文本的超越。只有先入乎其内，才能够出乎其外。
二、超越文本，张扬个性
个性化阅读应在走进文本的基础上，力求超越文本，突破文本，使学生的个性得到发展。
超越文本是由文本向学生的生活经验、社会实践、思想实际的发展，是学生自我对课文内容的个性化解读，是引导学生向更高层次的人文内涵的发展。教学《灰椋鸟》一课，在课文学习进入尾声时，有位学生提出：如果美丽的树林是鸟的乐园，那么，地球就是我们人类的乐园。我觉得这种提法很有创意，于是让学生联系保护环境的知识，讨论这位学生的说法。最后，课堂上响起全班同学的誓言：保护地球，让美丽的地球成为我们人类的乐园！这是向更高层次人文内涵的“珍爱地球，保护环境”的追寻，也是对《灰椋鸟》思想内涵的超越、升华。
三、 回归文本，注意引导
学生的生活经验不够丰富，审美情趣有待完善，因此，对文本的理解可能会出现偏差。这时，教师就必须加以引导指点，实现文本的育人目标。例如：教学《天游峰的扫路人》一课时，为了加深对人物特点的理解，我设计了一个讨论题：你觉得天游峰的扫路人是一个怎样的人？在经过一番热烈的议论后，学生们有的说，他是一位自强不息、充满自信的老人；有的说，他是一位豁达自信、悠闲自然的人；有的说，他是一位勤劳朴实、热情好客的人。正当我为自己的教学水到渠成而自喜时，有一个学生又举手要求发言，我心想已差不多了，不要节外生枝，但为了学生的情趣，我还是让他站起来说。他说：我认为这位老人一定是个财迷心窍的人。你想，一个退休的人，不回家颐养天年而在这里加班，不是为钱又是为了什么呢？一席话激起千层浪，全班同学大多数反对，但也有附和。面对这样理解的偏差，我又引导学生认真阅读老人的谈话，进一步理解老人的内心世界，终于使部分学生获得了积极向上的价值取向，完善了学生的审美情趣。
对学生的感受体验出现偏差时，教师要引导学生再一次深入研读课文，以求获得新的感悟；在学生之间展开争论和交流，彼此碰撞出富有独创性的智慧火花；充分发挥教师“阅读指导者”的作用，在尊重学生个人意愿的基础上，使之产生共鸣，逐步接受。教师必须把超越文本和回归文本相统一，以达到积极的人文性与思想性的统一。
四、评析欣赏，强化积累
学习离不开积累，积累离不开背诵。但是，如果是机械而乏味的死背，那么不仅促进不了学生的积累，反而会挫伤学生的学习积极性。因此，在个性化阅读教学中，让学生背诵积累，必须解决一个“导”字。要运用各种各种手段来引导学生品味、欣赏文本，唤起学生心灵的共鸣。只有这样，学生才能真正有所“悟”。在这一环节中，教学引导应以“感悟情感、欣赏形象、想象意境、体验意韵”等为内容，以“营造阅读气氛、创设阅读情景”为中介，实现诵读感情目标，把课文的语言文字化成了音、诗、画，从而激起了学生的心灵共鸣，产生积累的内在要求，达到语文阅读积累运用的最终目标。在教学小学语文十二册《草原》第一节，我首先引导学生根据阅读思考提纲去阅读、思考：①这一节是按什么顺序写了草原的美丽景色？②第一次看到这样清新、明朗的草原之景作者的感受是怎样的？③如果你置身于这美丽的大草原，你又会有怎样的感受？想一想，说一说，读一读。④这样精美的语句你能背诵吗？用这样的写法描写一处你身边的景色，好吗？学生通过反复地对文本的阅读、品味、欣赏、感悟，达到诵读、积累、运用的教学目标。
走进文本，超越文本，回归文本，积累运用，这应该是引领学生进行个性化阅读的必经之路。教师既要珍视学生的独特感受体验，又要引导学生正确把握文本的价值取向，只有这样，才能真正发挥文本在语文教学中的示范引领作用。
