浅谈小学语文阅读“自主学习”的课堂教学模式
山东省滕州市北辛街道中心小学 李芳
培养孩子们的自主阅读方法、自主阅读度技巧和自主完成阅读中的疑问，是学生个性化的行为，老师应作为学生的引导员参与其中，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。让学生通过阅读来展开他们的想象翅膀，而不是老师讲解限制孩子们的无穷无尽的想象。教师的传统角色定位，总是以强者的姿态，凌驾于课堂之上，这就很难与“学生自主学习”的现代课堂教学理念相平衡。其实，学习首先是学习者的自主行为，别人是无法包办代替的。教师“教”的重要应当是在学生“学”的过程中适度地发挥组织、引领和知道的作用。因此应形成“自主阅读”为主的课堂教学模式。
“自学习的课堂教学模式”主要分为：课前任务预习—课中合作练习—课后探究温习”。
一、课前任务预习，方法引路
由于小学生的特点，自主学习一般情况下不知道要做些什么，哪些是重点，课文的重点是什么等等。因此老师们可以适当的预习设置，即给以适当的任务。在布置预习时，要注重学习方法的指导，把学习方法的掌握作为学会学习的重中之重。（一）突出认字的方法，利用文中的拼音，读准生字新词，为阅读扫清障碍。（二）解决困难的方法，正确流利地朗读课文，遇到难读顺的地方看看是哪个词难读，多读几遍。遇到难理解的字、词、句，作出标识。（三）理解词语的方法，能用联系上下文或查字典的方法理解“字、词/句”的意思。（四）归纳内容的方法，利用段意归并法，说说课文的主要内容，多设几个“假如”，让孩子们讲讲他们的想象。（五）养成良好的读书习惯，用批注法记下还有哪些不懂的问题？记下他们自己认为很棒的句子，用几句话或者更多写出他们的想象。
二、课中合作练习，探究式拓展
根据课前预习所了解的情况，精选练习内容，精心组织练习过程，通过老师的指导，逐步规范提高学生的学习行为，使科学有效的学习方法真正成为每个学生提高学习能力的金钥匙。例如陆游《示儿》诗中理解词语的方法练习，“死去元知万事空，但悲不见九州同”，先查字典理解“元”“悲”的字面意思，再联系语境理解这句话说的什么事？通过对词语的理解掌握“先理解字面意思，再联系上下文理解词语包含的意思”的解词语的操作顺序，小组合作，共同探索，共同提高。
学习方法不是空洞的知识， 如何做到正确朗读？把朗读分解为几个阶段：首先是读字，把每个字的字音读正确；然后是断句，词语连读，停顿正确，表达的意思正确；在此基础上再练习流利、有感情，根据表达情意的需要指导学生运用必要的朗读技巧，如轻重快慢，停连时气息的控制、声音虚实的变换等。课堂上千方百计地调动所有学生的积极性，积极探索可让学生展示自我的平台。
三、课后探究温习，形成技能
学生是自主学习的主体，课内习得方法，课后重运用，才能形成能力，才能发展学生语文素养，训练学生语文能力的。所以课后练习的设计十分重要，课后学生是否主动学习，也是我课堂教学成功与否的重要标志。练习设计包括三个内容：（一）、自主式作业，体现个性化、差异化。（二）、合作式作业，倡导与同学合作、与家长合作、与老师合作，注重实践。（三）、探究式作业。如《示儿》课后练习设计：1、作者交代儿子做什么事，几件事？2、想一想那是一个什么样的画面，并简要写下来。3、查一查，找一找你读过陆游的诗有哪些？摘抄一下名句。4、写信告诉陆游，现在的 “九州”是什么模样等温习作业，开放式作业。
总之，不管是课前、课中还是课后，始终注重培养学生自主学习能力，学习技能的指导，化教为引，以学代教，注重课堂教学学生为本的理念，把课堂真实地还给学生，突显学生的能力，真正实现自主学习的自能。
