湖北襄阳老河口李楼小学 沈洁
在教学中，我们经常听到一些课堂看似书声琅琅，教师一句又一句的“你来试一试”“读出你的感受”“谁比他读得更好”，试图借此让学生触摸情感的温度。然而，我们缺失的是对文本的研读，对字眼、词眼的探究，泛泛的朗读只会让我们的孩子成为新一代的“播音员”。“读”的低效、无效让我在教学中倍感困惑，为了让学生多元感悟的读，让学生有独特的感受、体验和理解，我在小学语文阅读教学中进行了三方面的尝试：一、吸引学生“钻”进去；二、鼓励学生“动”起来；三、引导学生“跳”出去。
一、吸引学生“钻”进去
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，是学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
二、鼓励学生“动”起来
课堂40分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主题地位，真正“动”起来。如我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’；有的说，“从巴迪迫不及待的精神中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价做铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”，还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
三、引导学生“挑”出来
《新课标》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。在语文课上，教师要注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶，获得的思想启迪，并鼓励学生创造性地表达出真正的情感。我在教学《童年的发现》一文，课文讲的是俄国作家费奥多罗童年时的一项科学发现，反映了儿童对求知的渴望和孩子们惊人的想象力。教师引导学生想象，假如这件事发生在你身上，你会怎么办？学生兴奋不已，纷纷发表个性见解，继而交流了他们各自童年的发现……“我发现了兔子的眼睛为什么是红的”“我发现鸡与蛋的关系”“我发现了月亮中的嫦娥爱搬家”……学生创造的火花迸发开来，汇成了一首首优美动听的童年诗篇。学生的主体地位得到发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。
在学习课文时，我们既要想办法吸引学生善于“钻”进去入情入境入课，又要鼓励学生“动”起来把课文读厚，最后还要引导学生“跳”出来把课文读薄、读活。这样，学生才能把课文里的东西变成自己的东西，真正去学习、领悟了。阅读创新是我们每位教师的追求。我相信：只要我们真正坚持教育创新，坚持创新教育，我们的教育就充满希望，我们的国家就充满希望，我们的未来就充满期望！
