浅谈初中生英语能力的提升
江苏省淮安市新区实验学校 徐嵘
摘要：创设情景，激发学习兴趣；合理分组，激发竞争意识，调动学习积极性；开展课外活动，培养兴趣，培养自主学习的能力；教学中应注意的几个误区。
关键词：情景 兴趣 竞争 活动
参考文献：《教育学》、《心理学》、《江苏省农村义务教育阶段英语教师培训讲义》
激发和培养学生学习英语的兴趣，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的基本任务，也是形成英语能力的关键。如何做才能提升初中生英语能力呢？笔者认为可从以下几方面践行：
一、创设情景，激发学习兴趣。
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。初中学生的年龄和心理特征之一就是爱表现自己，自我意识强。因此在教学中要为他们创设一定的情景，给他们表现和提高的机会，让他们生动活泼的学习，树立学习的信心，激发学习的兴趣。在词汇教学中，为了让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，教者应充分利用实物、挂图、投影仪、多媒体课件等创设英语教学情境。在教学对话时，把重点词汇放在对话教学中，让学生亲身体验，如教授有关饮食单词时，通过一组有关饮食习惯的问答，教授了fat,lifestyle,energy,important，healthy等将近10个单词。这样学生利用自身的资源，学英语的兴趣很高，自然记单词的效率就高。因而，在课堂上，教师要善于引导和启发，创设情境，激发兴趣，使学生在思维处于高度活跃的状态下主动参与学习，提高学习效率。
二、合理分组，激发竞争意识，调动学习积极性。
教学中的人际交往和互动是一项教育资源，教学效果和教学质量在很大程度上取决于这一资源的开发。英语是一门实践性很强的科目，师生之间的互动是必要的，学生的活动尤为重要。建立英语学习小组，不仅能解决传统教育存在重视师生间双向交流和互动而忽视学生间多向交流和互动的问题，而且有利于消除后进生的恐惧心理，为学生创设更多的实践与互动的机会。
1、构建学习小组。
学习小组建立要在了解学生学习、思想、性格等情况下进行。首先将学生划分为A、B、C三个层次（A层为优等生，约占25%、B层为中等生，约占50%、C层为后进生，约占25%），然后把学生分成四人一组（最多不超过5人），学生层次搭配比例为1:2:1(A:B:C),r让学生在小组学习中互动、互助、交流，小组内设正副组长。组长一般是成绩较好，性格活泼，有一定组织能力的学生，负责全组学生的英语学习情况，并充当C层学生的小老师。在这一过程中教者要注意培养、引导和支持他们大胆开展工作，使他们成为学习英语的带头人，加速良好学风的形成。
2、完善小组竞赛机制
在英语教学活动中竞赛一方面增强同学的竞争意识，提高他们的竞争能力，培养集体荣誉感，也直接激发起同学的学习热情，充分调动学生的学习积极性和主动性。在小组竞赛中，每个学生，不分优劣，都会积极参与到教学活动中来，都有机会因为全组的出色表现而受到奖励。因而，“小组竞赛”巧妙地关注了学生的差异性，使得每位同学都能获得成就感。 根据初中学生的心理和年龄特点，笔者认为可组织形式多样的小组竞赛活动完善竞赛机制。小组竞赛项目可分为：检查预习、复习旧知、课堂表演、纪律竞赛、单词比拼、竞赛统计等。英语课本基本按每单元一个话题来编排，每单元出现大量的对话，这些对话正是教学的重点。教师可要求每个小组围绕话题合作表演。如学习7A Unit5 Going shopping，给每组几个单词，如hair clips，stickers，CDs等，由学生自由搭配，分别担任售货员，顾客等角色，自编自演对话。英语水平较好的同学可以承担对话较难的部分，比较容易的部分就由学习一般的学生完成。这样，双方都能得到很好的锻炼。又如学习8B Unit2 Travelling教师可要求学生表演上周末的活动，小组合作，一个学生表演，一个学生用英语描述。在表演过程中教者适时指导、公正评价，逐步形成 “组内成员合作，组间成员竞争”的学习机制。
三、开展课外活动，培养兴趣，培养自主学习的能力。
新课程标准提出终身发展和终身学习的理念，此话进一步强调了自主学习能力的重要性。笔者认为培养学生的自主学习能力仅仅依靠课堂是不够的，课堂的延续课外则是检验自主学习能力形成的闭键。因此教者必须设法将将语言实践活动延伸到课外，巩固和提升学生在所获的英语的综合运用能力，加强对英语的理解，为自主学习奠定基础。英语课外活动的途径是多样的。第一组织英语兴趣小组，开展英语唱歌、诗歌朗诵、英语故事会、英语写作等活动；第二以班级为单位建立英语图书角，让学生自带一些英语读物、画册、画报等，并在校园内设立一个英语长廊，让老师和学生在此地用英语交谈；第三充分利用广播和多媒体，在课外活动时间播放经典英语歌曲、观看英语动画片（中文字幕）等，在不经意间培养英语语感，在学习生活中时刻接触英语，感受英语气氛；第四每学期举办一两次大型英语活动，如：圣诞晚会，万圣节等。通过系列课外活动的开展，培养了学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，潜移默化促进自主学习能力的形成。
四、教学中应注意的几个误区
误区之一：持久战，不求因材施教。
心理学研究：青少年身心发展受遗传、环境和教育因素的制约。补习、辅导无疑是通过加班、加点来弥补学生已学过的内容，这种做法教师讲得多，学生说的少，师生互动就更少，很难做到因材施教，短期内英语成绩也会大幅度提升，但持久战容易扼杀学生学习英语的兴趣，不利于英语能力的提升。因此，在教学中讲究方法、因材施教是避免学生打持久战的得力措施。
误区之二：题海战，不注意听说读全面训练。
当前，不少老师认为培养学生自主学习能力就是教者少说、甚至不说，大量布置笔头作业，忽视了听说读能力的全面发展。生活中英语是用于工作、生活交际工具，只跟着考试题目转很容易出现考试分数高，而应用英语进行交际能力低的高分低能现象。因此，教师在教学中要联系学情布置针对性的练习，注重听说读写的全面训练，才能切实减轻学生过重负担，提升学生英语能力。
误区之三：一言堂，不尊重学生的主体地位。
目前，为数不少的老师生怕学生听不懂、理解不了，埋头于讲解，而疏于学生开口、动手、人人参与，忽视了学生的主体地位。授之以鱼不如授之以渔，学生才是学习的主人，在课堂教学中教者应努力创设各种情景，增强语言运动量，引学生进入角色，让学生在轻松、愉快的氛围中获取知识、形成能力。
总之，在英语教学中教者只有努力创设情景，合理使用方法，使学生在学习知识的过程中掌握方法，培养良好习惯，养成终身学习的习惯，才能逐步提升英语能力。
