计算机是一门实践性很强的课程，教学中要注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，创设创新精神的教学情境，让学生的创新因子处于最佳的状态，在这个氛围里，能够有效地调动学生的学习积极性，提高他们主动性，从而提高学习的效果。
“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知”。可见，营造“疑” 与 “思” 的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心靡，是培养创新能力的重要方法。通过计算机教学中创设问题情境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可以通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。
在计算机课教学中，要充分发挥学生的主体性和创新性，学生只有主动学习，主动探索，主动体验，才能发现规律，认识事物的本质，培养创新的意识。教师应把学习的主动权还给学生，让学生主动地参加学习实践活动，掌握知识，锻炼技能，学会创新。
充分发挥学生丰富的想象力，培养他们创新意识和能力。例如：在《计算机应用》教学中，有很多可以发挥学生创意的题材，在讲清命令菜单和工具的使用后，可以让学生按自己的意念去创作，“作品”完成后，让学生自己向全班同学介绍创作的思路和意念；在多媒体制作训练时，让他们联系商业广告去创作，这样可以激发学生的学习兴趣和创新活力。
启发学生积极质疑，培养学生的创新意识。在课上，采取“任务驱动”法，合理地对学生提出任务，让他们在完成任务的过程中获得技能。在学习PowerPoint中，建立新演示文稿、编辑幻灯片、加入动画效果……同时学习提出“怎样在幻灯片中加入背景？”“怎样在幻灯片中加入视频、音频？”……对诸多问题，鼓励学生们自己想一想，试一试。
训练学生发散思维和收敛思维，培养创新能力。一个创造性活动的全过程，要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维的多次循环才能完成。如在讲授 windows的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件 “不见了” ，纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。
