由司马光砸缸所想到的
山东高密市胶河疏港物流园区杨家丘小学 孙清鹏
《司马光砸缸》是一篇家喻户晓、人尽皆知的传统课文，讲的是宋代政治家、史学家司马光，小时候和几个小朋友在花园玩捉迷藏游戏，有一个小朋友不小心从假山上掉进一个盛满水的大水缸里。孩子们有的被吓哭了，有的被吓跑了，还有的跑去喊大人。司马光灵机一动，拿起一块大石头砸破了大水缸，水从缸中流了出来，小朋友得救了。从这个简单的故事中，我们不难看出司马光思维方式新颖独特，人们惯常的是用“让人脱离水”的思维方式，而司马光是用“让水脱离人”的逆向思维把小朋友救了出来。这不由使我想起苏霍姆林斯基曾经说过的一段话：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在小学语文教学中，要全方位多角度发挥学生的主体地位，鼓励学生自己去发现，去探索，去创造。那么如何在教学中实施这一策略呢？
一、激发导思
兴趣是人们行动的内驱力。小学生的兴趣，源于好奇心。教师要通过直观而形象的手段，以其新颖性、趣味性吸引学生的注意力。上课伊使，教师应用巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之以多样化的手段来激发学生的求知欲望。如教学《狼和小羊》一课时，我在黑板上先贴上一只狼，然后贴上一只小羊，由此引出课题，学生的注意力马上转移到课堂中，接着问：“同学们想一想狼和小羊之间会发生什么事呢？”有的学生不假思索地说：“小羊一定会被那可恶的狼吃掉。”还有的说：“那不一定，小羊绝对不会坐以待毙，肯定会有高招，不会被狼吃掉的。”学生在好奇心驱使下畅所欲言，教师紧紧围绕教学目标引导学生深入思考，以此调动学生积极思维，从而促进了学生创造思维的发展。
二、质疑问难
古人云：“学起于思，思源于疑。”语文教学中质疑问题是学生学习的重要手段。在教学中鼓励学生大胆质疑，有意识地培养学生勤于思考，敢于质疑问难的习惯，培养他们善于发现问题，提出问题，解决问题的能力。如教学《富饶的西沙群岛》第四自然段时，我问学生：“这段主要写了什么？”有位学生提出疑问，既然是说鱼多得数不清，为什么又说一半是水一半是鱼呢，我带头向这位学生鼓起掌来，表扬他抓住事物矛盾质疑。这充分说明学生对课文已经进入深层次的探索阶段。
三、同中求异
要培养学生思维的独创性，就要重视学生求异思维的训练。在教学中，学生有时会不自觉地萌发出一些与众不同的想法，这便是求异思维的具体表现。要允许学生标新立异，无中生有，异想天开。如教学《称象》这课时，我问：“还有没有更好的称象办法？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，班内一个调皮的学生说：“称石头太麻烦了。可以让随行官员一个一个的上船，直到船下沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来就是大象的重量，这多简单。”是啊，这是一个多么与众不同而又简便易行的分析、比较、推理。进行求异思维训练，就可以使学生逐步走上创造之路。
当然，语文教学中学生创造能力的培养是多种多样的。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创造人才的摇篮。因此，语文教学必须给学生提供一个创造思维的空间，让学生在探索和求知的过程中，发现问题，解决问题，自主创新。请记住著名教育家陶行知先生说过的一句话：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
