浅谈算法多样化课堂教学
江苏省赣榆县青口镇第三中心小学 董入汉
一、充分发挥学生的主动性
一题多解从根本上讲，它标志着教学方式的转变，也就是说，教学不再是简单的教师的传授知识的过程，而是由学生主动构造知识的过程。比如，24时计时法中，教学求经过时间的问题，我就联系实际让学生去思考：客车上午8：00由连云港出发，下午6：00到达杭州，问客车行驶了几小时？在教学时，我没有向他们说明如何去计算，而是让学生去思考，有的学生借助钟面从上午8：00数起，一格一格地数到12时，是4大格，又从12时数到6时是6大格，合起来是10大格，即10小时；有的学生通过画线段来思考，每经过一小时画一段，从上午8：00到下午6：00共画10段，也是10小时；有的学生别出心裁，直接用计算18：00-8：00=10小时，等等，虽然他们用的方法不同，但都得出客车行驶了10小时，这些算法都是他们独立思考的结果。因此，让学生经过自主探究得到结果的过程，可以使学生加深对知识的掌握，同时，思维能力也得到相应的开发。
二、充分发挥学生的合作能力
不同的学生，有不同的思考方式，常常使他们找不到不同的解题方法，但他们都想知道自己的算法以及别人的算法是否简洁、正确，因此，这就需要学生之间以及师生之间的交流，但由于他们受年龄以及表达能力的限制，说得有些前言不搭后语，甚至有的学生在别人发言时，不自觉地去打断别人，因此，在教学中，我就强调让学生倾听，即一个学生在讲述时，其它人不能随便打断，要专注地听，边听边思考。如在教学加和减时，一道减法例题“53-26=（ ）”，甲生说，把53看作50，50-26=24，24+3=27；乙生说：被减数不变，把减数26分解成20+6，53-20=33，33-6=27。一道普通的减法计算，在学生的交流中既得出了简洁的算法，同时，也培养了学生发表意见又善于听取别人意见的品质。
三、充分尊重学生的个性
学生是纯朴天真的，对于他们用什么方法解，只要思路、结果正确，教师都应予以肯定，教师不能为了教学而教学，硬性地让学生否定其中一部分方法，而强调某一种方法。如果教师在教学教程中，将自己的意念强加于学生身上，那么学生就失去了探究的机会，同时，他们的学习积极性也将会受挫。因此，在教学中，我尽量让学生说出自己的想法，并及时给予肯定和鼓励。如在教学口算加法“44+38=（ ）”时，甲生说：“用40+30=70，4=8=12，70+12=82”。学生乙：“我先看这题的个位相加进不进位，要进位的把44十位上的4看作5，十位上就是5+3=8，个位上4+8=12，只要写2就行了。”丙生说：“我把38看作40，44+40=84，因为38看作40多算2个，所以要减去2个，84-2=82对于几种不同的算法，我都予以肯定，并让他们比较几种不同的方法中哪种方法最好，由于在教学中充分地尊重学生，并对他们的做法的肯定，学生之间就有互相学习的需求，学生之间的讨论、交流甚至争执，都有利于他们思维的发展，同时，让他们在充分的体验后，找到了真正适合自己的方法。
总之，一题多解为学生提供了思考、表达交流的空间，在探究的教程中，要切实发挥学生的主体作用，让学生以自己的方法解决问题，对于学生的学习积极性大有裨益。每个学生都具有多种智慧，其差异仅仅是某人这方面的智慧占优势，某人那方面的智慧占优势，让学生经历自由探究的过程，可以使每个学生的智慧得以展示，潜能得以发挥。
