课堂教学的主阵地要充分体现学生的主体
江苏省赣榆县黑林小学 孙兴堂
一、创设情境，引导学生主动参与课堂
（一）发展学生动手动脑，提高课堂参与的兴趣。为学生参与教学过程创设情境，提高课堂参与的兴趣。如教学“认识长方体、正方体”时，设计了以下几个让学生动手观察的环节：
1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2. 教师拿起物体让学生观察、触摸有什么特征。
3．通过学生的总结、教师的引导总结出长方体、正方体、圆柱、球的特征。
4．让学生回家后找出上述的物体。学生在参与中将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
（二）在教学中，要针对不同的教学内容，精心设计，让不同层次的学生都得到能力的发展。如：在教学小数除法时，出示了这样三组题目：
1． 1.2÷6= 2.7÷9= 4.8÷6= 3.6÷4=
2． 16.4÷4= 28.8÷6= 12.6÷9= 24.8÷7=
这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的作业中，也采用这样的方法。可以根据教学需要和学生实际情况，有针对性进行教学，使学生学得精、学得巧、学得实、学到点子上。
二、课堂教学体现学生的主体地位
（一）应该让“自主探索、合作交流”成为学生主要的学习方式。例如在学习“9的分合”时，教师课前让给学生每人准备9根小木棒在拼使小木棒时，指引让孩子自己发现解决问题的方法和规律。
（二）重视对学生学习过程的挖掘就是展示学生学习新知识的思维过程，让学生应用自己的思维过程去发现真理，掌握规律。如教学“小数加减法的简便运算”时，可以 设计如
7.5+2.8+3.5 5.24+13.6+3.76+3.4 9-3.82-1.18 9.77-（5.5+1.77） 4.19-（2.2-1.01） 12.4-6.3+27.6-13.7 帮助学生自主探究小数加减法简便运算的特点与方法，有利于促进学生建立新的认知结构，完善知识网络，实现认识飞跃。
三、激发学生创新欲望，让课堂充满活力
（一）每个学生由自己去发现问题，寻求解决问题的方法，这样学生理解最深刻，也最容易掌握。在讲圆锥体积时，准备了三个圆锥体和一圆柱体。只有一个圆锥体和圆柱等底等高；一个和圆柱等底不等高；一个和圆柱等高不等底。然后把圆锥里盛满红墨水（每个圆锥盛三次）倒入圆柱。操作后学生就清楚地看到：三个圆锥体中，只有那个和圆柱体等底等高的圆锥体里的水三次正好填满圆柱体。接着让学生讨论思考，找圆柱和圆锥之间的关系，再用已学过的圆柱体积的公式，推导出圆锥体积的计算方法。
（二）在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。例如，教学圆锥的体积计算公式一课，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，填写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，这样教学，学生既自主参与到学习当中，激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。
