生成，我们相约在课堂
浙江省衢州市衢江区第一小学 郑爱娣
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使课堂呈现精彩纷呈的动态变化的新特点。那么，在教学中如何让生成为教学服务，让课堂充满智慧呢？现以我执教的《三角形内角和》的教学片断为例加以阐述。
在学生猜测三角形的内和是180°后，我要求学生拿出手中的材料来证实自己的观点。8分钟后，汇报开始，
生：我是用量角器量的。
师：你量的是什么三角形？
生：钝角三角形，分别是110º、37º、45º，内角和是182 º
师：有没有量的不是钝角三角形？
生：我量的是锐角三角形，分别是61º、61º、61º，内角和是183º，
师：谁量的是直角三角形？
生：我量的直角三角形，分别是90º、30º、60º，内角和是180º
师：看了这些结果，你发现了什么？
生：跟180º很接近。
师：接近能不能确定？那为什么都接近180º？
（刚才这些同学是用“量”的方法，但当我追问为什么都接近180º，学生摇头，看来学生还没有意识到这是误差造成的原因，也没有提出三角形的内角和到底是多少度的问题。也就是说，这些同学的测量结果，对学生头脑中原有的三角形内角和是180°的印象没有造成任何的冲突。这时我并没有急着讲解，而是把问题先放一边，为学生的思维提供一个发展的空间。）
生：我把钝角三角形分成两个直角三角形，这个是180º，这个也是180º，去掉两个90º，所以我说，三角形的内角和是180º。
(我万万没想到学生的思维已达到了这样的深度，竟然通过把钝角三角形分成两个直角三角形来求内角和，可是，直角三角形的内角和是180º学生也没有验证啊，怎么办？这着实为我出了一道难题。)
师：你怎么知道直角三角形的内角和是180º
(教室里有片刻的安静，怎样准确计算出三角形的内角和是180°，怎样启发学生利用原有的认知去获得结论呢?当学生思维停滞的时候，教师的作用就是给一个台阶，让他们接着走下去。正当我准备引导时，有位学生高高举起了手，他说：“我可以把两个大小一样的直角三角形拼成一个长方形。学生这一创造性的想法让大家都很兴奋，片刻后，学生欢呼，立刻悟到可以计算出直角三角形的内角和是180°。让我们来听听学生是怎么表述的。)
生：我把两个同样的直角三角形拼成一个长方形，长方形的四个角都是直角，我们知道直角是90º，所以我们可以知道长方形的四个角的和是360º，那么一个直角三角形的内角和是180º。180°+180°-90°-90°=180°
（学生在展台前边算边讲，其他学生不断地点头，表示理解，满脸洋溢着快乐和幸福，我想他们收获的不仅仅是一个结论，更重要的是一种数学思想和方法。）
我的感悟
一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理生成信息、即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化。我们的教学就会更显精彩。实践中要注意把握“三点”：
一、发现异点。 课堂上，教师要善于让学生充分表达自己的观点，注重发现各观点的差异并加以适当的引导，使其适时回归，而不能以成人的思维标准来制约。只有这样，我们的学生才可以标新立异，甚至异想天开；也只有这样，才能避免新奇想法、创新点子淹没在我们 “循规蹈矩”的思维之下。
二、捕捉亮点。在新理念的指导下，学生学得更积极主动，成为学习的主人，常有出乎教师意料之外的“创举”，令人不得不惊叹于他们的创造力和想象力。面对意外的生成，教师应积极捕捉其中的亮点，充分利用这些动态生成的资源，以学定教，适时调整教学进程，就可能有意外的收获。
三、挖掘生成点。 教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生令我们“不知所措”的问题，巧妙地挖掘其中最核心的“问题”，重组我们的课堂思路、教学进程、教学方法，留给学生思考的空间，引领其达成真正的动态生成，使学生真正有所得，有所获。
