试述培养学生课外阅读的兴趣
江苏省赣榆县黑林小学 高永雪
“兴趣是最好的老师。”在学生学习的起始阶段，特别要注重激趣，学生随便可以看什么书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普遍的），这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，第二阶段逐步开始在阅读内容上，转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。可以用规定的时间让学生阅读完必读书目、做好读书笔记，或在阅读时间上做限定。另外，与课内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起到推波助澜之功用。为了激发学生读书的兴趣，调动学生读书的积极性，激活学生读书的欲望，尽最大限度地使每个学生都参与到读书活动中。
1、选取适当的阅读材料
选取适当的阅读材料，形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。
2、注意学生阅读心理的个性差异
一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点充分了解，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。
3、定期开展阅读汇报课
定期开展阅读汇报课及利用课前课外阅读点滴交流。让学生谈课外阅读情况、谈体会，还可以比一比谁读的书多，谁了解的故事多，谁认识的人物多，并结合各类文学知识竞赛激发学生阅读的兴趣。
4、开展“我读书、我分享、我快乐”的读书漂流活动
为营造浓厚的读书氛围，提升师生的人文素养，增长孩子们的知识，拓展孩子们的知识面、活跃校园文化，我校开展了“书香满园”的活动，在这一活动中我班还举行了 “图书漂流活动”。校级漂流活动，在校园固定点放置开放式图书架，供学生随意拿取，形成众多“漂友”组成的“图书漂流”接力阅读活动以及开放性的天然图书流动模式，让校园的每个角落漂流书香、漂流智慧、漂流文明。
书是人类进歩的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋上畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，努力营造有利于学生阅读的环境，训练良好的阅读方法，培养他们的阅读习惯，长此以往，就能开阔学生的视野，增长他们的知识，为他们今后的学习奠定坚实的基础。
