浅谈小学低年级学生写话兴趣的培养
浙江省永嘉县东皋乡中心小学 郑玉柳
小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观事实，表达思想感情，形成写作能力的综合过程，是小学语文教学中极其重要的环节。我想，低段的写话教学应该担负起奠定坚实基础的重任。作为一名语文教师，必须更新教学观念，善于激发学生的写作兴趣，增强学生写作的信心，并通过开展丰富多彩的写作活动来让学生体验写作乐趣，挖掘写作潜力，从而从整体上提高学生的写作能力。新课标明确指出低年级写话教学要以培养学生“对写作有兴趣”为主。如何在写作教学中增强表达兴趣，点燃写作的热情，享受写作的快乐呢？笔者尝试从以下途径入手：
一、营造气氛，激发写话原动力。
“课程标准”指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，在低年级写话教学中，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中所说的话用文字写下来，消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，变“要我写”为“我要写”。在小学低段，教师必须准确把握住写话的目标，放宽要求。对学生写话的内容、形式、时间、地点、字数等不要过多限制，只要心中有话就可立即说出、写下，即倡导“随意说写”。
1、多赏识，消除畏难情绪
低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也使得他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。为此，教师应努力创设一种宽松、民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生说、写真话，抒发真情，表达出自己真实想法的，哪怕其中有一个词，一两句话或一个片段有闪光点，教师都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。或许一个小小的成功体验会使学生感到无比的快乐，会激发起他们极高的热情。
2、善引导，养成倾听习惯
在写话教学中，教师还要特别注意引导形成同学之间的宽松、友好、和谐的氛围，及时点拨学生相互间的尊重、欣赏的意识，这样才能真正形成宽松的教学环境。在相互交流写话内容的时候，要引导学生认真听对方的朗读，认真看对方的习作，善于肯定别人写的好的一面，引导学生逐步形成正确的情感态度价值观。
这样，经过一段时间的训练，学生初步养成了说话、写话的兴趣，就会全身心投入，敢于发表看法，也就会自然地流露真情实感。他们也会愿意用笔把自己看到的、听到的、想到的一一记录下来。对学生说话、写话的内容和形式不加限制，才能使学生无拘无束，随心所欲，才能让学生乐于去说去写。
二、立足课堂，引导自由表达
1、依托课后习题，引发灵性表达
词句的训练是低年级写作教学的重点，教材是学生练习写话的一块沃土。打开新课标实验教材第三册，第一单元课后就安排了“我会用词语说话”。教师应该紧紧地依托文本教材，整合各种资源，采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣，为学生写作能力的发展开辟一片绿色天地。
如：第三册的第一课《秋天的图画》中的练习题，仿写句子：“葡萄架上挂着____________。_______露出___________ 。”这样的句式乍一看好像很简单，其实却是调动孩子积累，引发孩子表达的学习点。我先通过多媒体课件展示秋天果园里丰收的画面，再请孩子们谈谈自己眼中的秋天，孩子们个个兴奋不已，争先恐后地举起了小手：有的说，红红的柿子成熟了；有的说，苹果丰收了；还有的说，架子上挂满了紫色的葡萄，……究其语言，大多是贫乏的，表达也略显苍白。此时，出示句式，用极具感染力的话语调动学生的兴趣：“让我们也像诗人一样描绘我们心中的秋天吧！”学生跃跃欲试。瞧！如诗般的语言从他们的笔尖流泻出来：“红红的柿子挂在枝头，像一盏盏红灯笼。”“板栗哥哥咧开了嘴，露出巧克力一样的大板牙”……和刚才一比较，不难发现学生语文素养的提升。依托文本创设情境，既降低了写话的难度，消除了畏惧感，使写话不再成为苦差事，又训练学生的语感，提升学生的语文素养，为写作打好了良好的基础。长此以往，我坚信学生的语言将是丰富的，生动的，处处流淌着灵性的。
2、依托文本教材，活用课文语言
我们经常谈论积累、思考对写作的重要作用，而这些因素恰恰是建立在阅读基础上的。在语文实践过程中，阅读与写作有着不可分割的联系。阅读是为了培养学生最基本的认读能力，作为核心的理解能力，以及较高层次的鉴赏和思维能力，从而为写作能力打下良好的基础。教师要善于发现课文的语言训练点，引导学生把文章的语言内化成自己的语言，创造性地使用语言。改写课文片段，创编课文故事，续写课文内容等都是引导学生进行写话训练的极佳途径：
如：在上《丑小鸭》这篇经典童话时，经过反复琢磨，我选择了“书信”这一最能触及人内心情感的表达方式。我告诉孩子们，丑小鸭离家出走时给妈妈写了封信，结果被泪水打湿了，模糊一片看不清了，请大家用自己的理解帮他补充。写好后，与同桌互换信件，把对方当作妈妈来读你写的信。孩子们把自己当作丑小鸭或它的妈妈，情真意切地演绎着。课文上完了，我又告诉孩子们丑小鸭变成美丽的白天鹅后也给妈妈写了封信，请他们猜猜信上都写了些什么？孩子们兴致勃勃地猜着，把自己对故事的感悟都说出来了。课后我布置了作业，请孩子给自己的妈妈写一封信，说出自己的心里话。第二天，我看到了一封封情意浓浓的信。
三、走出教室，激活写话兴趣
低年级小学生最喜欢的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。而在自由的环境中，学生“说”的欲望自然强烈，我们干脆满足他们，在有可能的情况下，将授课空间搬出课堂，如：校内的操场上、桂花树下；校外的大草坪、公共设施旁……教学方法因课而异，重在激趣、鼓励、评价，激发学生敢说、爱说、想说、会说。我想，经过这一系列的改变，学生会在“玩”中体会到“说”的乐趣，并逐步体会到“写”的乐趣。
1、从大自然中汲取写作素材
教师要带领学生走进生活，走进大自然。生活中的大小琐事，大自然的美丽景色，都会引起孩子们的好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写作乐趣。我们的学校位于楠溪江畔，景色优美、物产丰富的楠溪江就是一本活的教材，更是孩子们汲取写作素材的广袤天地。笔者所在的地方被誉为“红柿之乡”。秋天一到，漫山遍野都是红柿子，香甜诱人的红柿子挂满枝头。每当这个时候，笔者都会组织学生去欣赏秋天，带他们到柿子林里看农民伯伯摘柿子，帮农民伯伯捡柿子。回到教室，孩子还在兴奋地讨论着柿子，此时教师引导他们写作，自然水到渠成了。
2、从日常生活中提炼写作材料
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”教师要引导学生留心观察生活，做生活的有心人。生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。笔者在一节语文课跟学生一起交谈，问他们最近有什么新发现，为了表现自己，学生们各抒己“见”，滔滔不绝。就在他们说得正带劲时，我忽然止住了他们的话题，用遗憾的口吻说：“真可惜，许多想说的小朋友没办法在这里说。可是老师还真想知道每位同学的见闻，怎么办呢？请大家帮一帮老师吧！”很多学生都想到了用写的办法把想说的记下来，让老师再慢慢去看。于是，我向学生提出了每天都写写当天看到的人和事的要求，并教给他们写日记的格式，发给了每人一个本子，在本子封面上写下“每天都有新发现”。这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。
这样，经过一段时间的训练，学生初步养成了说话、写话的兴趣，已会全身心投入，敢于发表看法，也会自然地流露真情实感。可见，对学生说话、写话的内容和形式不加限制，才能使学生无拘无束，随心所欲，顺其自然，才能让学生乐于去说，去写。
总之，作文训练是一个漫长而又艰难的过程，如果低年级的写话能让孩子们感受到其乐无穷的话，必将为他们打开一扇通往自由表达、真情习作的大门。
