在朗读中张扬孩子的个性
山东省昌邑市外国语学校小学部 张惠丽 周晓梅
《语文标准》中强调要加强朗读。即要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。有感情的朗读，能让学生在读中求知，在读中悟情，在读中获得读的能力。
一、自主选择朗读内容
只有让学生自主，才能最大限度地发挥学生的积极性，挖掘出他们的潜力，张扬其个性。学生由于审美观、阅读体验的不同，感受最深的句子也迥然不同。作为教师，就应尊重学生的意愿，让他们自主选择朗读内容。教学《荷花》一课，我首先检查了同学们的预习感受。我发现大多数同学都围绕着"荷花美"来谈想法，因此，我就以荷花的美为切入点，让学生找出自己最喜欢的句子读一读，谈谈感受。结果学生是兴趣盎然，课堂上书声琅琅，个性得到充分发挥。让学生自主选择朗读内容，学生在快乐着、享受着的同时，事半功倍的达到了教学目标。两全其美的事，何乐而不为呢？
二、注重朗读的层次性，促使学生与文本"零距离"交流
学生只有在自读自悟的基础上，谈出不同的感受，带着感受再进入文本反复朗读揣摩，与文本进行充分对话，才能达到与文本"零距离"交流。使学生对文章的内容和形式获得真切的感受，激起读者的情感潜流，产生情感的共鸣。
教学《荷花》一课，学生汇报中有这样的句子：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。我马上让学生谈谈对这些句子的感受。谈的过程正是学生的理解过程。有的学生说："因为荷花很美，吸引了作者。于是，就觉得自己也是一朵荷花在池子里跳舞。"也有的学生说："因为荷花太美了，作者喜欢它，想让自己变成一朵荷花，所以才会有变成荷花的幻想。"对于学生的精彩理解，我由衷的赞叹，但我却不满足。我想再给他们创造一个思维的空间。让他们走进文本，走近作者。于是，我再次让他们带着自己的感受有感情的朗读，进一步体会。
三、尊重学生的独特感受
俗话说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。面对同样的作品，由于个人的知识背景、生活经验、感情的角度不同，就会有不同的感受。因此，我们应尊重学生独特的情感体验和独特理解。我教学《荷花》一课，学生都感受到荷花很美。但美在什么地方，仁者见仁，智者见智。有的同学找出"荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。"针对这一句，有的同学认为荷花生机勃勃而美丽，因此朗读时突出了"挨挨挤挤"；有的同学认为颜色好看，朗读时就突出了"碧绿"；还有的同学对荷叶的形状、大小感悟颇深，重读了"大、圆"。对学生这些独特的感悟，我们应及时肯定，这有利于学生个性的张扬，潜力的挖掘。
于永正老师曾经说过：“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”在一节语文课中，如果老师滔滔不绝，听不到学生琅琅的读书声，这不是一节好语文课。作为一名语文老师，我们应多给孩子们提供读的机会，让朗读贯穿于教学始终。只有这样，我们的语文课堂才会充满生机与活力，变得更加有魅力。
