在数学教学中学生质疑能力的培养
山东省昌邑市外国语学校 冯淑英
创新始与质疑，能否提出问题判断思维是否具有独特性的一个重要表现。爱因斯坦曾说过：提出问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看新的问题，都要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，也是培养创造性人才的根本所在。那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？
一、质疑氛围的营造
目前的数学课堂教学，有许多教师总是利用问题牵引教学，层层设问,学生在回答老师问题的同时也按教师预设的思路一步步地完成知识的掌握，留给学生积极思维的时间与实践的空间有限。另外，课堂教学肯定给学生留下了或多或少的疑问，好问是学生的天性，如果让学生在课堂上能主动提出，再共同解决，岂非更好。因此，要将“质疑”引入课堂，教师先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。作为老师应营造良好的氛围，保护好学生的好问的天性，引导学生大胆质疑，积极探索。比如教学“图形的旋转”时，我先拿时钟和风车进行转动，使学生对旋转有了一个初步印象，再让他们归纳出这两个现象的共同特点，从而得出旋转、旋转中心和旋转角的定义。接下来问学生：“当你学习了图形的旋转后，你有什么问题想问问同学吗？”这看似简单的问题，却一下子激发了他们的学习兴趣，有不少学生提出了比较好的问题。由于学生间存在着个别差异，所提的问题千奇百怪，在质疑问难时，有时不能提在点子上、关键处，这时，教师应以鼓励为主，同时对学生提出的问题要给予恰当的评价。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地引导学生，提出有关的问题，并让学生自由讨论，尝试解答，这样有利于树立他们的自信心，调动学习的积极性。
二、引导学生质疑
第一，找“疑”。 要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延上质疑等等。第二，质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决呢？ (1)带着问题来。要让学生发现，提出的问题是必须解决的。如果对学生质疑的问题置之不理，那么将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，遇到提出的问题不着边际更不能轻易否定，可以把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。 (2)带着问题走。也就是说，我们的课堂不仅是为解决问题而解决问题。有何收获，有何感想，以后在遇到同类问题时应如何解决等都是好的质疑方法。
总之，在日常的数学课堂教学活动中，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，培养学生的质疑能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生发现问题的能力，使学生在运用知识和解决问题过程中能真正掌握知识，从而使学生的问题意识和创新意识得到进一步培养。
