以研究性学习模式开展英语课堂教学的几点体会
江苏省兴化市第一中学 程宏斌
新课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而研究性学习作为高中学生综合实践活动的重要组成部分，是以评析性学习和创造性学习为主要形式的知识探究活动，其模式简单讲就是“选题—探究—结题报告”。以研究性学习模式开展英语课堂教学，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，最后在班级进行结题报告，既可以让学生在探究过程中丰富词汇，创造更多用英语交流沟通的机会，又可以使学生学会学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生实践能力、创造能力和创新精神。但目前,我国的中学英语教育中学生自主性不强，一些教师仍然存在填鸭式、满堂灌的现象。以研究性学习模式开展英语课堂教学，提高学生自主学习积极性就成为重中之重，以下是我以研究性学习模式开展英语课堂教学，提高学生探究积极性的几点体会：
一、创造成功机会。
对于各组选题环节中问题的设计、学生进行学习活动的难度我都始终关注，提倡他们要降低难度，从小处切入，符合自己的实际水平，所以活动开展过程中，学生能够通过努力体验成功，避免挫伤信心，学生参与活动积极主动。
二、轮流承担任务
学生的学习的程度参差不齐，不同程度的学生，在探究各个环节中承担的任务也不一样。关注每组的具体分工，要求初次分工自由组合，但之后每个成员必须轮流承担不同任务，特别是结题报告环节，每次必须由不同成员承担。为了本小组能有好成绩，在几个英语水平较高的学生的示范下，英语学习困难的学生也能克服胆怯心理，大胆发言，为本组争取好成绩。
三、引进竞争机制。
竞争是最好的催化剂， 根据中学生争强好胜，好表现的心理特点，在结题报告环节引入竞争机制，承担结题报告任务的学生必须接受其他小组成员的提问和质疑，最后根据课堂表现评出优秀小组。优秀学生在这一环节充分准备，唇枪舌剑，展示风采，学习困难的学生往往是其他小组质疑的突破口，如临大敌，注意力高度集中。此环节中前后学生不断自主学习英语，积极性高涨，口语、听力、词汇量都得到提高。
四、灵活安排座位。
在小组合作探究的过程中，灵活安排学生的座位，改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式，变为“T”字型或马蹄型，甚至在结题报告环节环节仿照联合国大会模式摆放，学生到中间作结题报告并接受质疑。这样，学生被安排成“面对面”形式，提供了相互交流的空间形式，更有利于交流，有利于展开多种形式的课堂活动，极大的激发了学生自主学习的兴趣。
五、倡导创设情境。
现代教学观认为:当学生遇到问题和挑战时，他们学得最好；当学生能够自主地参与探索、创造时，他们学得最好。因此，提升习题课堂的有效性，创设问题情境，引发学生认知冲突非常重要。
倡导学生进行结题报告环节时，充分使用图片、声音、图像等多媒体手段，创设出自己小组研究报告的情境。多媒体的使用，使学生由高度紧张的单一的“听”，转变为在情境中接受信息，避免了枯燥，减轻了心理压力，更容易集中注意力，在无意注意中强化所学的词汇、句型、语法，自主学习的积极性高涨。
总之，以研究性学习模式开展英语课堂教学，学生自主学习的有效性不断提高，课堂效率得到提升，学生充分利用课内外时间，主动查阅资料，增加英语知识的吸收，英语学习的技能得到提高，学生学习英语的兴趣被极大激发，学习方式发生转变，英语课堂教学向课外延伸、拓展，实现了学生自主学习，自主发展的目的。
参考文献：
[1]夏英《新课程呼唤学习方式的变革》/《教师读本》(2005/1)
[2]田慧生《关于进一步更新教学观念的几点思考》/《人民教育》(2005/9)
[3]David Gardner & Lindsay Miller "Establishing Self-Access" 《外语自主学习---理论与实践》(上海外语教育出版社,2002) 等
