关爱学生成长，还其一片天空
——浅谈英语学科“学案导学”
山东省枣庄市峄城区吴林中学 杨兆明
目前许多地方普遍使用学案引导学生课堂学习，收到了良好的学习效果。“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案。“学案”不同于“教案”：一个着眼于学，一个着眼于教；一个 着眼于学生客体，一个着眼于教师本体；一个侧重于学生“拿来”，一个侧重于教师“给予”；一个 侧重于“会学”，一个侧重于“学会”。两者虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式方法方面，却有着本质的不同。
学案不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联接。为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，更承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。
但学案的设计要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计，其内涵包括“学习目标”,“学习重点”,“学习难点”,“课前准备”，“问题思考”，“学案导学过程”，“课堂总结”。它一般可以分为以下五个部分：1、学习目标，它的设计要体现多元性、指向性、选择性。2、知识构成，知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分，线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架，基本知识点，教师的点拨和设疑，印证与拓展的材料等。上述要素的设计要体现教师的授课意图。对于重点内容要设计自主学习与合作探究问题。3、学习方法，学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的一些学习策略。一般包括记忆方法,理解角度,理论运用等。4、技能训练，技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题，填空题，材料解析题和问答题等。训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练。提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难，控制习题数量，按容易题：中等题：高档题为7:2:1的比例来编写，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，拓宽他们的知识视野，提高学习水平。5、课堂总结，课堂总结要体现学生的主体性。可设计合理的引导语，指导学生根据自己选择的目标的达成度进行自我总结，老师加以点评。
学案的设计要有实效性。必须在授课过程中加以检验。如果学案设计的很好，但在实施过程中没有达到预期效果，必须重新考虑设计方案。
学案设计应该注意的问题：1、理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。2、引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
“学案导学”与传统的的课堂教学模式相比，在运用学案的过程中，教师的角色更加多元，如：教师是课堂的组织者，环节进展的调控者，学生表现的评价者，学生疑惑的释疑者，学生心灵的塑造者，学生行为的示范者，学生航向的把握，心灵的遥控，激情的点燃，兴趣的激发，自主意识的维持，等等。
“学案导学”的运用，对老师提出了更高的要求。如：巡视学习进展情况，调整环节步骤，了解学习情况反思教学，即时备课，解决学生提出的很多无法备课预测的问题。教师为学生服务，教学为学习服务，教法为学法服务。教师搭建舞台，学生表演，展示自我，充满自信，暴露自我，发现问题与不足，改进自我。教师既是导演又是演员，教师是领路人又是指路人，教师是长者又是朋友，教师是知识的解惑者又是思维的激发者……。整个课堂虽在意料之外，更要在掌控之中。
陶行之先生说过，先生教的法子一定是学生学的法子。这种新型教学模式要求教师要研究教材，整合教材，细化教材，分类教材。这样上起课来既能灵活处理，又活而不乱，真正实现英语课堂教学的有效性。
