——小学三年级《语文》上册13课《花钟》教学案例
【主题概述】“语言”是语文课堂的本质。2011版《课标》更是着重提出语文课要关注学生语言的积累与运用。那么如何在平时的课堂中让“语言之花”节节绽放呢？就以本人执教的小学《语文》三上《花钟》的几个教学片段谈自己的几点想法。
【案例描述】
教学片段一：
师：课文的哪一自然段向我们介绍了报时的花？
生齐：第一自然段。
师：自由读第一自然段，边读边圈出都有哪些花向我们报时。（学生自由读第一自然段）
指名回答，老师板贴花名：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、月光花、夜来香、昙花 （学生齐读）
师：这些花是什么时间开放的，找出句子，用波浪线划起来。（学生纷纷动笔划词句）
师生引读（老师报出名字，学生一齐说出写开花时间的词句）
师：你们在刚才读时间的词语时发现了什么？
生1：有四个“左右”。
生2：有表示时间的“凌晨”、“中午”、“下午”、“傍晚”等词语。
师：你们的发现真了不得，孩子们，如果把这些词去了你觉得行不行？自己试着去掉这些词读读。
生1：不行，这样写不知道四点是什么时候的四点。
生2：十二点也不知道是什么时候的十二点。
生3：花有可能不是刚刚十二点开放，可能是十一点五十八，所以要用左右。
生4：昙花也有可能在八点五十七开，所以也要用左右。
……
师：你们说得真好。是呀，这些词语的运用就使文章在语言表达上更清楚，更准确。 让我们再次去读读，感受作者用词的准确。
点评：课文第一自然段用词上的第一个特点就是用词的准确性。作者在写时间的词的时候不仅写清楚了是几点，而且也写清楚了是哪个时间段的几点，并且开花的时间不一定正好是整点，所以用了一些表示大概的词。为了让学生体会这一特点，我先引导学生发现这些词，再让他们去掉这这词读一读，引起学生的思考，产生怀疑，再引导讨论，在讨论中主动解决问题，并能无意间在学生的潜意识中留下这么一个印象：我们用词要明白、准确。
教学片段二：
师：再读课文，看看作者在写这些花开时除了用词准确你还有其他发现吗？（学生再次读课文）、
生：我发现句子写得很美。
师：哪些地方让你觉得美的？
生1：牵牛花吹起了紫色的小喇叭，用了比喻句。
师：哦，你知道这个是比喻句，用上比喻写出了牵牛花的什么？
生：写出了样子像小喇叭。
师：你说得真好。小朋友再读读看看，除了写出了样子，还写出了什么？（学生积极举手）
生：写出了颜色，是紫色的。
师：这么美的句子那么谁来读读呢？（指名读）看看这一自然段中还有比喻句吗？
生：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。（出示）
师：哦，看看，何佳佳同学绽开笑脸了，严敏同学也绽开笑脸了，还有陈微，哦，越来越多了，那么多蔷薇绽开笑脸了哦。（学生们的脸上都漾开了笑容）同学们，那就带着你的笑容来读读这句话吧。（男女生分读）
师：还有一种花开放也是用笑来形容的，找到了吗？（学生马上举手）
生：昙花却在九点含笑一现。
师：它和绽开笑脸一样吗？（学生齐答：不一样。）那么谁来做个表情？（指名三名学生来做表情，学生评价）这一笑是非常珍贵难得的，只是“含笑一现”，我们一起来读读。（学生齐读）
师：还有哪些句子也写得很美的？
生：睡莲从梦中醒来。把睡莲写得像人一样。
师：你找到了句子，还说出了它为什么美。从梦中醒来的时候你是什么样子的啊？
生：（做着揉眼睛的动作，有的伸懒腰）
指导朗读。
师：还有谁也刚醒来啊？
生齐：烟草花在暮色中苏醒。
师：谁能把烟草花苏醒时的样子读好呢？（指导朗读）
师：还有你觉得美的句子吗？（学生踊跃举手）
生：万寿菊欣然怒放。
师：想象一下，万寿菊开了是怎样的情景。
生1：有很多很多的万寿菊。
生2：万寿菊有很多的颜色。（师：有什么颜色呢？）有白的、黄的、粉红的。
师：对啊，有很多万寿菊，而且五颜六色，一簇引说——堆在令一簇上面，多热闹啊。这就叫——生：欣然怒放。（齐读句子）
生：月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。
边做动作边读。
老师读时间的词，学生接说开花的句子。
完成课后的第三题，校对订正。齐读课文第一自然段。
点评：让学生找出自己认为美的句子，他们积极去寻找发现句子的美。有的是发现用了比喻这种修辞手法，有的是用了好词好句，而有的是用了拟人这种修辞手法。在反复地读、找、划、再读这样的过程中学生自然而然地发现了语言的不同表达方法，积累了一些优美的词语。再加上最后的背诵，对学生的积累起到更大的帮助。
教学片段三：
师：同学们文中有两种花作者就做了简单的描写，你们找到了吗？（指名说）
出示：中午十二点左右，午时花开了。
夜来香晚上八点开花。
师：简单的语言但准确的语言也值得我们学习，让我们一起读读。（齐读）现在你们能学学作者前面的表达，把这两句也写得美美的吗？
学生动笔写。（教师巡视指导）
展示：生1：中午十二点左右，午时花展开了笑容。
生2：中午十二点左右，午时花露出了美丽的笑脸。
生3：夜来香在晚上八点悄悄张开了花瓣。
生4：夜来香在晚上八点睁开了眼睛。
……
师：同学们能模仿课文中的句子把简单的句子些得真么美，真了不起。现在让我们把课文中的这些美的句子都记下来。试着背诵第一自然段。
点评：捕捉课文的空白点，让学生进行当堂写话，能帮助学生将已经积累和刚刚积累的语言进行运用，并且一些学生已经能运用本文中习得的语言规律来进行写句子。
【教学反思】
一、层次朗读，积累语言
“阅读”从这个词中我们就可以看出读是其中重要的一部分，特别是我们的语文课堂，不能少了朗朗的读书声。不论我们的理念怎么的变，“读”在我们语文课堂中的首要地位是永远不变的。因为它不仅是学生悟情的重要途径，也是学生积累语言的重要途径。从古代开始我们的祖先就是通过读和背来积累祖国的语言文字的。虽然我们的理念和教学方法都在更新，但是我想这一方法是永恒不变的。在本案例中我就通过多层次，附着不同要求的读让学生来感悟语言的规律和积累语言。首先让学生边读边圈花名，我想这次的读中学生对这些花的名字基本上能记住，已经掌握了最浅层的语言。第二次读我让他们边读边划出写开花时间的词句。这样他们又进行了第二次的感悟。这两次的读都是浅层次的读，还没有深入探究语言规律，学生的朗读还只停留在第一印象上。那么第三次的读，边读边找出你觉得写得美的句子，这次的读就是深层次的读了。学生边读要边思考为什么是写得美了。在探究这个问题的过程中他们就要对语言表达进行分析，对语言做出判断。他们说出了比喻句，说出了用了好词，说出了把花当人来写，还进行了动作的表演。学生找出了这些规律，那么他们对文本的语言已经基本掌握了。于是我就趁热打铁，再师生读，完成课后练习，最后背诵。让学生在学习的激情中完成这些语言的积累。
二、正误比较，感悟规律
我们的课堂都在避免错误，这当然是正确的。但是我们有时候不如也“糊涂”一回，制造一点错误，在正确与错误的比较中，激发他们学习的积极性，加强学生的理解和记忆，帮助学生积累。在对作者用词的准确性这一特点的理解和掌握时，我故意让学生把表示大概和一些时间次漏掉读一读，比如“凌晨、左右、中午、夜晚”等，再让学生和原文进行比较，体会这些词语不用行不行。学生马上就能从两者的比较中感悟到这些词语在文本中起到的作用，这些词使文本语言表达更准确、确切。继而我就引导他们体会用词要准确、恰当，要说明白。让他们在正误的比较过程中感悟语言的规律。
三、抓住空白，表达运用
语言的积累最终是为了能运用。文本教材的很多补白点我们可以发现并用来运用学生习得的语言。在本案例中，我就抓住课文中作者简单写的两句话让学生进行拓展写。学生马上能将本堂课习得的表达方法和语言进行运用，使学生真正学以致用，学有所得。
（作者单位：浙江省温州市瓯海娄桥二小）
