给一方舞台，还一片精彩
文/李建成
作为教师，我们应为学生搭建课堂生成的平台，并敏锐地捕捉生命气息的生成资源，反思教学行为，及时予以调整。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀着智慧的光芒，飞扬起自主的个性，课堂也将焕发着生命的灵性与无穷的魅力。
一、活用文本资源——“文章本天成，慧眼可得之”。
接受美学的奠基人之一伊瑟尔指出，由于文学作品使用的是描述性语言，使文学作品产生某种“不确定性”和“意义空白”，这种“不确定性”和“意义空白”将由读者在阅读中去填补和实现。文学的多义性和丰富性为阅读教学的生成提供了可能性。
学生读文本的过程，往往是结合了自己的独特体验后的一种重新建构。因此，对同样的课文，儿童的感悟就会五花八门，各有不同。如《鸟的天堂》的教学实录中的一片段：
师：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这样的感受？
生1：这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片了绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
生2：我觉得可能是小鸟扑翅膀时，绿叶晃动起来，而因为绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感受到了新的生命在颤动。
生3：绿色是生命的象征，作者看到每一片绿叶在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩，让作者情不自禁地，发出了感叹。
师：看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受，也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光照耀，也许的新发的嫩叶，也许那绿叶本身就孕育着无弦的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉，那我们就带着自己的感受来读一读这句话。
在这个案例中，教师以赏识性的评语激励学生发表自己的督导的见解，不但使学生主动地解决了问题而且尊重学生阅读的多元感受，让学生亲历了学习的过程和方法，提高了对课文的理解能力。
二、点化“意外”资源——“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。在新的课程理念的推动下，课堂意外的收获出现的必然的。它是课堂的生长点，是好课的亮点，是能让人眼睛一亮、怦然心动的情节。意外的收获出现证明教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创作的苗头。意外的出现也为教师发挥聪明才智、临机处置提供了一片自由挥洒的天空。
如本人在教学苏教版教材六年级下册的《印度洋上生死夜》一课时（现以删改），让学生对课文主人公“皮埃尔”作一评价。大多数学生都认为“皮埃尔”是舍己为人的英雄，但有一位学生提出了心中的疑惑：“老师，我觉得不能说他舍己为人，因为他舍弃的是妻子的生命。”再看其他学生，从表情上可以判断出，还有人有同样的想法。于是，我便让学生就“皮埃尔是否舍己为人”这一问题表明自己的观点，并从文中找出充足的理由。通过这一案例，我更深刻地认识到：如果学生在教学中的思维遇到挫折，出现争议，那么就会激起思维的火花，就会激起学生继续思考的欲望。真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，教师才可以挖掘学生的错误资源，及时调整教学环节，才可以“将错依错”拓展学生的思维，使我们的教学环节更精彩。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”多为学生腾出生成的空间，多给学生留一方展示的舞台，语文教学将会闪耀着思想、精神、生命的光辉，收获更多的精彩。
作者：江苏省灌南县孟兴庄镇李埠小学
