九年义务教育的核心，是全面推行素质教育，提高学生的整体综合素质。因此，作为化学学科的科任，应结合学科特点，根据学生实际，有机地进行素质教育。笔者根据多年教学实践总结，就化学学科应如何有机地进行素质教育，谈几点不成熟的认识。
一、应弄清应试教育与素质教育的关系
历史经验告诉我们，没有考试的教育亦是不全面的教育。谁也不会认为“交白卷”的是素质高的表现。因此，学校教育，必要的水平测试，必要的基础知识检查（考试）还是必要的。但应科学地检查、规范地检查。通过检查可对学生的基础知识进行查漏补缺。而素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培养“考试得高分，其余一概无知”的高分低能的公民。
因此，作为化学学科，在课堂教学中应如何来结合素质教育呢？一方面应把“双基”任务完成好。“双基”应落实到位，即把化学基础知识、基本技能落实到位。同时应重视培养学生的自主学习，探究学习、合作学习。另一方面还应重视培养学生的观察能力，化学实验的动手技能、学生德行等方面的能力。过去应试教育为主的时代，学校及教师都只抓“对付考试”这一环节，因为不抓是不行的。因为教育行政部门对学校的评估，比较单纯看升学率，同样学校评价教师也只能以升学率为唯一的尺度。其次，过去科任老师，很少过问学生的思想品德、身体健康情况。而素质教育就不同，除了抓好智育教育外，其它德育也应跟上，要把学生培养成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的人才。因此，教师教学过程中就应与时俱进，明确自己教育教学的任务，真正做到既教书又育人。
二、应弄清智力因素与非智力因素的关系
非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征。其主要包括：兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志等。它在人们行为或心理活动中起着动力或方向性的作用。而在中学时代，正是学生智力因素迅速发展、非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。因此，对这个问题有两种态度：一是只重视智力因素的培养与发展，而非智力因素则让其自然地发展，认为后者是学校和教师所管不了的，是社会和家长的事情。二是认为非和智力因素也应像重视智力因素的培养一样，使之与智力因素得到同步的发展。一位专家曾说过：人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合，任何一方出现“问题”，都会受到另一方的制约，使之平衡、使之健康发展。
学化学也一样，它是在有良好动机的激发得到培养。这个过程就是由低级到高级、由弱到强的发展过程。即从好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。而科任教师应应该利用化学学科的特点，化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化，调动学生的学习兴趣。好奇心其实是原始的、本能的、不稳定的认识倾向，而教师能把握时机，抓住学生的好奇心，通过形象生动，准确明白的讲授，用化学性质联系用途，做到理论联系实际，使学生接受新知识，达到引导、巩固和提高。加之作业训练、考试检查，逐渐使学生的好奇心发展为兴趣。其实大家都知道，兴趣比好奇要深刻、稳定、具体有力。在此基础上进一步发展为喜爱、爱好，最后达到热爱。到了这个程度时，学生学习兴趣出来了，就能达到水到渠成的效果。所以，教师就应把握化学教材特点，围绕着提高学生综合素质这个中心教育教学，就能达到预期的教学效果。
三、化学教学过程中结合素质教育的举措
1.重视化学课堂教法的更新。化学课堂教学的方法很多，但力求效果好的教法。邓小平同志说过：不管是白猫、黑猫，能捉老鼠的就是好猫。教学也一样，不管你采用什么教法，能调动学生学习兴趣，有效地提高学生的整体化学水平，这种教法就好，当然，教师做到这一点，应结合学生的实际水平，学生的特点，做到因材施教，因人制宜，因时制宜，备好课、讲好课。应按新课标的要求，大胆改革教法，培养学生自主学习、探究学习、合作学习。巧妙设疑，精心设疑。设疑设在最佳处，设疑设在重点、难点处、设在关键处。运用启发式，让学生能主动配合，敢于质疑，鼓励他们多反思，课堂上尽量做到师生互动，师生探究、讨论。教师尽量做好评估工作，使学生能掌握学科规律，学科特点，真正达到掌握“双基”，提高化学水平。
2.应重视实验教学。实验教学是素质教育的重要标志。我国伟大的化学家戴安邦先生曾说过：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学思维，还培养学生的科学精神和品德，让学生动手操作实验，学生在化学实验中，是学习的主体，在教师的指导下进行实验，训练实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展。”故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。因此，教师不应该因为升学考试，就对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学，这是不行的。化学实验可以帮助学生学到和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质。通过实验，直接培养了学生的实验技能操作能力。实验中的时间和空间运筹能力，通过计算和称量实验可帮助学生形成“量”的概念。通过“打开瓶盖倒放”的动作技能的训练，可培养学生养成“揭开茶杯或电饭煲盖要倒放”——以防止污染的习惯。有利于培养学生学习化学的兴趣。
3.应重视学生的课外活动指导。课外活动是突出素质教育是一个不可忽视的一环。教师应想方设法。根据地区特点和学生实际，组织学生办化学小报、化学墙报、化学游园活动、以化学家为主的故事会化学魔术表演，引导学生自制仪器、自找代用品，做家庭小实验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、组织参观化学工厂、化肥厂、化学兴趣小组等。目的是通过开辟第二课堂活动、培养他们的兴趣、培养他们的技能，使他们懂得化学与人们生活的关系、化学与国防建设的关系，化学与现代化的关系。使学生通过这些活动能提高整体素质。
综上所述，化学课堂教学，不应单纯传授化学基础知识，而应围绕党教育方针，为全面推进素质教育进行教学。
（作者单位：广东省五华县万龙中学） 九年义务教育的核心，是全面推行素质教育，提高学生的整体综合素质。因此，作为化学学科的科任，应结合学科特点，根据学生实际，有机地进行素质教育。笔者根据多年教学实践总结，就化学学科应如何有机地进行素质教育，谈几点不成熟的认识。
一、应弄清应试教育与素质教育的关系
历史经验告诉我们，没有考试的教育亦是不全面的教育。谁也不会认为“交白卷”的是素质高的表现。因此，学校教育，必要的水平测试，必要的基础知识检查（考试）还是必要的。但应科学地检查、规范地检查。通过检查可对学生的基础知识进行查漏补缺。而素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培养“考试得高分，其余一概无知”的高分低能的公民。
因此，作为化学学科，在课堂教学中应如何来结合素质教育呢？一方面应把“双基”任务完成好。“双基”应落实到位，即把化学基础知识、基本技能落实到位。同时应重视培养学生的自主学习，探究学习、合作学习。另一方面还应重视培养学生的观察能力，化学实验的动手技能、学生德行等方面的能力。过去应试教育为主的时代，学校及教师都只抓“对付考试”这一环节，因为不抓是不行的。因为教育行政部门对学校的评估，比较单纯看升学率，同样学校评价教师也只能以升学率为唯一的尺度。其次，过去科任老师，很少过问学生的思想品德、身体健康情况。而素质教育就不同，除了抓好智育教育外，其它德育也应跟上，要把学生培养成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的人才。因此，教师教学过程中就应与时俱进，明确自己教育教学的任务，真正做到既教书又育人。
二、应弄清智力因素与非智力因素的关系
非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征。其主要包括：兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志等。它在人们行为或心理活动中起着动力或方向性的作用。而在中学时代，正是学生智力因素迅速发展、非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。因此，对这个问题有两种态度：一是只重视智力因素的培养与发展，而非智力因素则让其自然地发展，认为后者是学校和教师所管不了的，是社会和家长的事情。二是认为非和智力因素也应像重视智力因素的培养一样，使之与智力因素得到同步的发展。一位专家曾说过：人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合，任何一方出现“问题”，都会受到另一方的制约，使之平衡、使之健康发展。
学化学也一样，它是在有良好动机的激发得到培养。这个过程就是由低级到高级、由弱到强的发展过程。即从好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。而科任教师应应该利用化学学科的特点，化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化，调动学生的学习兴趣。好奇心其实是原始的、本能的、不稳定的认识倾向，而教师能把握时机，抓住学生的好奇心，通过形象生动，准确明白的讲授，用化学性质联系用途，做到理论联系实际，使学生接受新知识，达到引导、巩固和提高。加之作业训练、考试检查，逐渐使学生的好奇心发展为兴趣。其实大家都知道，兴趣比好奇要深刻、稳定、具体有力。在此基础上进一步发展为喜爱、爱好，最后达到热爱。到了这个程度时，学生学习兴趣出来了，就能达到水到渠成的效果。所以，教师就应把握化学教材特点，围绕着提高学生综合素质这个中心教育教学，就能达到预期的教学效果。
三、化学教学过程中结合素质教育的举措
1.重视化学课堂教法的更新。化学课堂教学的方法很多，但力求效果好的教法。邓小平同志说过：不管是白猫、黑猫，能捉老鼠的就是好猫。教学也一样，不管你采用什么教法，能调动学生学习兴趣，有效地提高学生的整体化学水平，这种教法就好，当然，教师做到这一点，应结合学生的实际水平，学生的特点，做到因材施教，因人制宜，因时制宜，备好课、讲好课。应按新课标的要求，大胆改革教法，培养学生自主学习、探究学习、合作学习。巧妙设疑，精心设疑。设疑设在最佳处，设疑设在重点、难点处、设在关键处。运用启发式，让学生能主动配合，敢于质疑，鼓励他们多反思，课堂上尽量做到师生互动，师生探究、讨论。教师尽量做好评估工作，使学生能掌握学科规律，学科特点，真正达到掌握“双基”，提高化学水平。
2.应重视实验教学。实验教学是素质教育的重要标志。我国伟大的化学家戴安邦先生曾说过：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学思维，还培养学生的科学精神和品德，让学生动手操作实验，学生在化学实验中，是学习的主体，在教师的指导下进行实验，训练实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展。”故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。因此，教师不应该因为升学考试，就对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学，这是不行的。化学实验可以帮助学生学到和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质。通过实验，直接培养了学生的实验技能操作能力。实验中的时间和空间运筹能力，通过计算和称量实验可帮助学生形成“量”的概念。通过“打开瓶盖倒放”的动作技能的训练，可培养学生养成“揭开茶杯或电饭煲盖要倒放”——以防止污染的习惯。有利于培养学生学习化学的兴趣。
3.应重视学生的课外活动指导。课外活动是突出素质教育是一个不可忽视的一环。教师应想方设法。根据地区特点和学生实际，组织学生办化学小报、化学墙报、化学游园活动、以化学家为主的故事会化学魔术表演，引导学生自制仪器、自找代用品，做家庭小实验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、组织参观化学工厂、化肥厂、化学兴趣小组等。目的是通过开辟第二课堂活动、培养他们的兴趣、培养他们的技能，使他们懂得化学与人们生活的关系、化学与国防建设的关系，化学与现代化的关系。使学生通过这些活动能提高整体素质。
综上所述，化学课堂教学，不应单纯传授化学基础知识，而应围绕党教育方针，为全面推进素质教育进行教学。
（作者单位：广东省五华县万龙中学）
