阅读能力是影响一个人发展的重要能力。大量阅读有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养良好的学习习惯；能有效地培养儿童的个性；提高儿童的自我教育能力。因此，低年级语文教师最重要的一项工作，就是培养学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文课。然而我们在低年级阅读教学中，存在着一些不容忽视的问题，如多余的内容分析，繁琐的一问一答，把阅读课上成了讲授课。其结果是教师挤占了学生大量的读书时间，因而直接影响了学生对语言文字的理解及运用。
怎样才能上好低年级的阅读课了呢？在这里我讲个人的做法及肤浅的认识谈出来于同行们商榷。
大家都知道，低年级课文内容肤浅，没有什么微言大义，他贴近学生生活，富有儿童情趣，几乎每篇课文都配有插图，对学生具有吸引力。我们根据低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大的激发学生的朗读兴趣。朗读的形式多样，有自由读、分角色读、竞赛读、表演读、接读、教师示范读……无论采取哪种方法，重要的是教师能针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要。教学时我只对那些直接影响学生理解课文内容的词语和句子、阻碍学生阅读理解的少量生字稍加点拨后，就给学生范读课文，然后要求他们自由读几分钟，接着用抽学生个别读、齐读、领读、分角色读等形式，指导学生反复朗读课文，通过读来加深对课文的理解，发展其语感能力、陶冶他们的情操。
读是阅读教学中最重要最常见的训练项目，它的功能是多方面的。如读能促使对语言文字的理解，同行们常讲：“好的读，本身就是对课文极好的理解表现。”古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是这个道里，其次，读有助于发展和提高学生的表达能力。众所周知，熟读成诵，运用时就能脱口而出。再就是读有益于发展学生的智力，读在一定程度上能体现一个人的智力水平。读得正确，反映学生个人的观察能力，记忆能力。读得流畅，反映学生各种能力反应快。读得富有情感，反映学生的思维理解深、想象丰富。然而朗读还能调动学生各种感官的协同发展，读书时他们必须眼看、口读、耳听、脑想。这样做又能使学生注意力集中。所以，低年级阅读教学，我认为要多读少讲，重在指导学生读书。
总之，只要我们遵循母语语言规律、阅读教学规律以及学生心理发展规律，注重学生兴趣的激发和情感的体验，在教学中组织引导有效地读，不仅能提高学生的语言表达能力，陶冶着学生的情感，而且能提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养，不断提升学生的语文素养。通过我们的努力，低年级的阅读教学一定会走向“柳暗花明”的境界，迎来“百般红紫斗芳菲”的春天。
（作者：贵州省余庆县芝州小学）
