多一份精彩 少一些云翳
——浅谈赏识教育在职高数学教学中的应用
温州市瓯海区第二职业学校 王 娜
职高学生由中考筛选分流而来，成绩不理想，产生比别人差的想法，易破罐破摔,对数学的学习更是望而生畏，不愿学习数学，这成了不少职高数学教师心头一朵挥不去的云翳。赏识教育作为一种成功的教育方式正席卷着中国大地,教育各界纷纷对其进行了肯定。威廉·詹姆斯发现，一个未受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，可见学习过程中激励的重要性。本文结合教学实践,谈谈“赏识教育”在职高数学教学中的运用。
一、营造课堂气氛——民主、宽松、和谐
实践中，笔者进行如下尝试。如讲《基本计数原理》时,结合实际出题“你可以乘506或02回家，若一天中506共8班车，02共10班车，一天中你有几种方法回家？”以学生熟悉的内容导入新课，消除学生紧张心理，把学生的心由激烈的课前玩耍状态收回到课堂，自然地投入到学习中。学生的学习兴趣被提了起来，形成了一个良好的开端。解答后，还一副欲罢不能的样子，让我再出题。接下来我又出了一个类似的题，学生回答的很快。“嗯，非常好，今天大家表现的很积极，这类题的解法大家掌握了吗？”“掌握了！”“下面我们把难度加大好吗？”“好！”并用鼓励性的话语说“我们来看下面的题是否也可以用相同的方法计算，最先解出的同学把你的结论告诉大家，老师要看哪位同学最勇敢。”答题中,看着大家争的面红耳赤，说真的，这种大家都“要学习”的场面还是比较少见的，结果发现大多数学生都能正确的做出。“太棒了！现在老师把题型变一下，你们再来思考下好吗？”
就这样在一步步的带领下，很多学生又举起了手—由于教师放下了“架子”，师生角色互换，塑造了一种平等的关系，学生被激发了强烈的求知欲，都想把计算过程说出来，我就满足他们，采取了小组学习的方式帮助他们实现这种迫切的愿望。可见运用赏识教育来营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，可使学生身心处于舒展状态。只要真正赏识学生，学生的学习主动性自然喷涌而出,“我要学”自然成为一种学习状态。
二、创造成功机会——聘任“小老师”
教学中，采取聘任“小老师”的方法调动学生主动性。最初也怀疑过对职高生这种方式是否可行，但想到是公鸡还是母鸡总要孵出来看看，所以作了一次尝试。课前对学生西门进行指导，课上将决定权交给他，把自己作为其中一员和学生互动着，在最后五分钟里,我进行点评,“非常好，听了倪老师的课，给我印象最深的是自然、大方，安排合理，有问有答，如字迹再工整些，注意普通话教学就更好了，作为第一次上课，已经是一堂较成功的示范课了。可见每人都有优点，都有他自己的闪光点，你们说对吗？我们应该像西门同学学习。大家掌声送给他。”我也和大家一起用力的鼓起掌来。此时发现原本对一切事情表现出无所谓的西门也有害羞的一面,他低下了头,但看得出心里是高兴的。之后，陆续的还聘任了几位“小老师”，都取得了不错的效果。所以在赏识教育中可以采取不同的教学方法，常设成功机会，使得跳一跳就能摘到果子，让每位学生享受成功的喜悦。
三、尊重个体差异——因材施教
我们都想班级中的学生掌握所有教授的知识，可事实是学生基础参差不齐。教学中，对学生暴露的问题进行仔细分析，发现有的学生某方面知识甚至还停留在小学水平。如讲二项式定理时，一学生淼在运算34时得到的答案是3×4=12，在提示下明白34运算方法后，憋了半天9×9=84。虽然他掌握了二项式定理，但最终结果没算对，可见数学知识系统性强，环环相扣，哪一环节断了，在运用时就不能自如。针对这种情况，我马上说太累了，我们来做个游戏吧，看谁最快背出“九九乘法表”。在不伤学生自尊心的前提下使问题顺利解决。
当断链很多时，所学知识犹如散沙，做题时举步维艰。这就要教师能真正承认差异，接受学生现实的学习起点，这样才能不急不躁，不会在学生伤口上洒盐。
四、改变批评方式——树立新观念
在对待学生回答问题错误时,往往批评很多，如“你课下有没有预习啊？”“你怎么这么简单的题都回答不上来？”诸如此类。这样会使学生产生对立情绪，起不到教育目的。
记得担任03电子商务（2）班班主任时，班上的学生晓鹏总是上课迟到、早退、作业不按时完成、纪律差，经多次谈话，最终向我道出缘由，因为初中时被老师当众打了一个耳光，就此产生厌学的情愫。这位教师处理问题的方式对他产生了极大的负面影响，引发蝴蝶效应。了解了他的心结后，我改斥责为“软教育”，即每发生一件事就帮他分析，进而自己意识到是不对的。期间也会经常旧态复发，但经过一年多努力，他已经基本克服了那些坏习惯，现在一家酒店工作，待遇不错，至今还和我保持着联系。
所以教师要树立“正视差异，尊重差异，善待差异”的学生观。要注意语言的艺术性，教师的语言一定要说在学生心坎上。还要善于使用表情、声调、身势等表达感情，造成绘声绘色、轻松愉快的气氛。 如老师的一个赞许的眼光、一个满意的微笑、一些安抚的动作有时更胜过语言上的安慰，更具有激励作用。
五、增加作业批语——沟通师生情感
很多教师批作业时，只打×或√,这样对于那些常是×的学生,慢慢产生做也错,不如不做的想法。若老师催的紧,就抄抄了事,偏离了教师留作业的本意。针对这一情况，我每天在作业本上增加批注。对有进步的学生，就写上“老师看到了你的进步,你能做的更好,老师相信你!”作业写得好的学生,就写“你真棒,继续努力!”,写得还需改进的,就写“注意字迹工整，只要你认真写,你会写得更好!”等等。把课上看在眼里的点点滴滴,都写在作业本上,这样既不会因上课批评学生而影响正常教学,也不会造成学生对立情绪。虽然所耗时间变长了,但渐渐发现学生的作业发生了一定的变化,都在往好的方向努力。期间也发生了很多故事，我体会到要以诚相对,值得表扬的地方及时表扬,不足的地方提出希冀。这样拉近师生间的距离,消除学生的抵触情绪,作业本成了沟通的纽带。 总之在教学的各个细小环节中渗透赏识教育的理念，采用各种途径使学生乐学，好学。
实施赏识教育时还要讲究“度”。赏识不是放纵，不是摒弃“惩罚”，若无节制的廉价表扬，会滋生学生虚荣、自负、骄傲的心理。无异饮鸩止渴，后患无穷。
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重与欣赏。为了学生的学，何必吝啬我们的赏识呢？让我们在数学教学中运用赏识教育，让学生在“我能行”的心态中觉醒。使职高的数学课堂中多一份精彩，少一些云翳。
[参考文献]
1、周弘，《赏识你的孩子》，四川少年儿童出版社
2、孟繁华，《赏识你的学生》，海南出版社，2003年8月版
3、 张沁 “为了明天的阳光更灿烂—也谈新课程下的赏识教育” ，《班主任 》， 2005
年第3期
