论学生思维能力的审美培养
河南省滑县第六高中 孙薇
作为一名语文老师，在教学中，如能引导学生从审美中汲取营养，将能更好地培养学生的思维能力，收到更好的教学效果。我在近年的教学实践中对学生思维能力的审美培养，有着较为切身的感受。下面谈谈自己的体会。
一、总结规律，培养思维的条理性。思维过程总是从推论的一个环节过渡到另一个环节。作为语文教师，我们必须掌握思维的一般规律，凭借思维来把握课文的全貌及作者的思路。朱自清的抒情散文《春》、《荷塘月色》之所以让人难以忘却，就是因为其娴熟的笔法、极富个性的语言色彩给读者无穷的回味余地。而这些，教师如果没有从审美的角度加以点拨提示，学生的思维便显得笼统淡化，理解领悟的能力就大打折扣了。当然，引导学生总结规律时要注意学生个性的差异。面对众多性格各异、参差不齐的学生，教师象指挥家那样，既要让爱表现的学生有表演的舞台，又要让内向的学生有“出台”的机会，才会使学生的整体思维得到提高发展。导读时，要搀扶学生学会走；仿读时，要放手让学生驰聘思维，同时对学生所提纷繁复杂的问题进行总结归类，以便更好地培养学生思维的条理性。
二、设疑释疑，培养思维的探求性。勤劳善良的劳动人民为人类酿造了最甜最美的生活，形成了源远流长的传统美德，体现了鲜明的时代精神。如果我们能从辩证思维的角度去欣赏这些“美”，这对开拓学生的视野，陶冶他们的情操，提高他们的审美思维是有很大帮助的。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”现代心理学研究表明，积极的情感激发是学生认识活动的“能源”和“发动机”。这就要求教师在教学过程中要善于设疑释疑，创设问题情境，激起学生的审美愉悦，引导学生善于钻研、讨论、提问、质疑逐步把握课文的隐含信息和深层含义，让其自愿倾心赏美。
三、比较鉴别，培养思维的深邃性。传统的教学法往往从教学目标的搜寻到课文的整体感知、从文章的赏析到作文写评、从知识的巩固迁移到检测补漏等方面，引导学生个体或群体完成教学任务，这就大大抑制了学生的思维能力。其实，教材的“阅读提示”或“课后练习”中常常存在着大量复杂的信息，有些是常规性的问题，有些是创造性的问题，教师要很好地引导学生去比较鉴别，在貌似平常的信息中发现新颖而独特的见解。同时对材料进行联想、比较、发散和鉴别，鼓励学生互相交流、互相补充、互相配合。如果当学生彼此的思维发生冲突时，则又应促其群体争辩研讨，去粗取精，达到一致的意见。
总之，通过语文课，培养学生健康高尚的审美观是语文教师得天独厚的有利条件。我们只有在教学实践中，把语文视为美学载体，从审美角度来发展学生感受美、欣赏美、创造美的能力，才能更好地加强学生思维能力的审美培养。
