又见曲径通幽处
──地理课堂三步教学法浅议
山东高密市第二高级中学 任永良
“重视对地理问题的探究”是《地理课程标准》中基本理念之一，开展探究式学习也是地理课堂上一种行之有效的方式。在教学中，采用比较多的是“提出问题──学习讨论──阐述结论”这样的三步教学法。
（一）精选问题，引发求知
学起于思，思源于疑，学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，提出问题是围绕教材的重点、难点而提出的激发和引导学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力的导学问题。
“常见天气现象”这节课，首先观看一段“天气预报”节目，然后提出问题：“片中天气的变化是由于哪种天气系统造成的？”“受这种天气系统的影响，天气将出现怎样的变化规律？”“你自己能够预报天气吗？想做天气预报员吗？”通过提出这样的问题，改变了地理学习方式，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。
（二）指导学习，探索内涵
有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们思维活动就具有一种解决问题的性质，学生自学教材的过程就是尝试用自己已有的知识方法，同化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。
1.自主学习
自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学，自学的形式有多样，如阅读教材、图片，收集有关信息资料等。教师在布置任务时应注意几点： ①要有自学提纲，时间适当提前，以便学生查找和整理资料。 ②要从简单而具体，逐步过渡到抽象、概括性问题。 ③要准备好必需的挂图、标本、模型及多媒体素材等。 ④要充分调动学生的眼、口、手、脑，图文对照，思疑结合。例如，本节课，老师在黑板上写出了锋面的两种类型：冷锋、暖锋，然后用电脑投影反复自动播放冷暖锋所造成的天气变化图，让学生一边观看一边结合课本的示意图自己研究。
2.合作讨论
经过简短的自学之后，应进行充分的合作讨论。合作是课堂教学的关键，是一种学习形式。一般的分组方法是：依照学生的学习成绩、智力状况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学习小组。教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意及时了解反馈信息，做好督学和点拨工作。
讨论是地理课堂教学的中心环节。例如，在某小组讨论冷锋所造成的天气时，有的同学认为是冷锋造成的天气是暴雨，有的认为是大雪，还有的认为是大风，结果经过讨论，大家发现了自己的想法都是不全面的，于是得出了冷锋所造成的天气要因时因地而易，要考虑到暖气团湿润程度的结论。
（三）阐述结论，评价反馈
阐述结论是衡量学生学习效果的重要途径。结论的阐述有多种方式，例如，本节课鼓励学生走上讲台运用刚刚学习的知识分析一幅“天气系统图”，然后像天气预报员一样向大家播报天气。通过角色扮演，既巩固了知识，又锻炼了自我表达能力，还借助于这种成功的喜悦，增强了学生自信心。
例如，本节课教师利用几个小题考察了学生对冷锋和暖锋的形成及造成的天气这个重难点的掌握；对几位登台播报天气的同学进行了评价，肯定了几位同学走上讲台的勇气和自信心，而且指出在读天气图时候的一些规律和技巧。
应该注意的是，地理学习评价要注重评价方式的多样性和针对性。同时在测评时，要注意学生互评和教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。
