孙晓丽：将素质教育进行到底
文/图: 吕 军
孙晓丽，中学高级教师，郑州市专业技术拔尖人才。曾为下乡知青，当过中学语文教师、少先大队辅导员、班主任。历任郑州市第四十二中学副校长、郑州市第五十七中学校长，现任郑州市第十九中学校长。兼任河南省教育学院客座教授、中国教育学会教育管理分会第五届理事会理事、郑州市教育督学、郑州市人大代表。被中国教育学会授予“全国学校文化管理示范校长”。
记者：孙校长，在2009年的郑州市直中学课程改革校长论坛上，您作了《课改，需要勇气，还需要痛感》的发言，给人很深的印象，就高中新课程改革，能否谈谈您的观点？
孙晓丽：与教育发展相比，教育改革是更大、更难也更迫切的课题。我们很容易就可以发现关于教育改革，“浅水区”容易改的大都改了，剩下的都是“深水区”中的难题。新课程改革的重点不在于形成什么样的模式，而在于一种观念的引领，这种引领，就是向真正的素质教育靠近。
目前，社会上关于素质教育的争议声逐渐稀少，基本认同度和共识已经形成，但总的来讲推进仍不够。实质上还是用一种标签式的，站在应试教育的圈子里寻找素质教育影子的做法。这已经不再是老瓶装新酒的问题，而是在一轮又一轮的变革中照搬模式、随波逐流、人云亦云、麻木应付，而心中已经没有了改革的冲动和激情，没有了从本质上改变自己的勇气。如果没有一次触及教师内心的、制度性的变革，新课程改革还将是一场“把表象当内涵、把模式当变革”的“城头变幻大王旗”式的热闹肥皂剧而已。
现实虽然冷峻，但教育不能没有梦想。我想：素质教育其实就是一场解放人的教育，真正的解放学生、解放教师、解放校长，唯有真正地解放了，新课程改革才会突出重围、找到出路。我理解的素质教育就是：“虽为学生，但受尊重；虽不轻松，但能自主；虽不拼抢时间，但确保质量”。所以在那次论坛上，我有一个呼吁：彻底取消周六及节假日所谓的“培优补差”补课，让我们看看是不是只有用拼抢时间才能决胜质量。这是我久久藏在心间的一个理想，也是我们学校在不断努力的一个方向，比如我们已经做到了节假日不补课，严格按照课程计划不额外增加课时。
记者：那么，十九中在课程改革方面做出了怎样的努力和实践呢？
孙晓丽：教育改革的主旨是落实素质教育，落实素质教育的关键就是课程改革，而课程改革的关键在课堂。 新课改的实施是一个探索的过程，需要层层剥茧逐步推进，要坚定素质教育的方向，找准突破口，稳扎稳打，从点滴做起。十九中的做法别的我都不说，在这里就讲三点：一是改变评价标准；二是把学生的课业负担降下来：三是推广使用导学案。
评价导向。我们评价一个班级的质量管理，要重点看班主任能否尊重每一个学生，能否把学生当人来培养；评价一位老师的教学工作，要重点看学生学习时间和学习效率的能效比；评价一节课，要重点看学生在课堂上的主体表现，能不能落实学生自主发展的理念。十九中“我最喜欢的一节课”、“我最喜爱的教师”评选活动，即将付诸实施。
减轻学生课业负担。与素质教育最格格不入的外在表现是学生过重的课业负担。这当然有机制上的原因，但对教师而言，“减负”的关键是聚焦内涵，改进教学方法，提高教师一次教学的有效性，用自己工作的成效和简洁来换取学生学习的轻松和兴趣，而不是课内问题课外补，打疲劳消耗战。我们坚持“两个坚决，两个不要”的做法，坚决把课时降下来，坚决把时间还给学生，课堂教学不要“深挖坑”，不要用现成的辅导资料。为落实这些要求，学校建立了课堂日志和学习委员例会制度，及时了解实情、加强反馈点评，促使教师走课改道路。
推广使用导学案。学案导学和启发探究是十九中课堂教学改革的努力方向。高中生物、物理和初中化学，自2007年开始尝试学案教学，如今已经有了成型的“目标定向、问题带动、探究练习、当堂检测”的课堂结构，随之数学组、历史组、地理组都行动了起来。高中生物组曾代表学校向全市的学科教师，进行了学案导学的经验汇报，初中数学组编制的十九中学生作业练习册也即将付印。
记者：在应试教育仍然大行其道的今天，社会的评价、家长的期待让素质教育有时显得曲高和寡苍白无力，关于素质教育，您是怎样理解和实践的？您认为培养出什么样的学生才是学校的成功？
孙晓丽：胡锦涛总书记指出：全面实施素质教育，核心是要解决培养什么样的人和怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。从战略高度来说，素质教育是人的全面发展的教育；从教育内部来说，素质教育也是一个提高质量的教育。
素质教育是一项庞大的、复杂的、牵涉国家政治经济因素的系统工程，它绝不可能一蹴而就，但也绝不是隔海相望、望洋兴叹、难以逾越、不可作为的。的确是难，难在教师，难在教师的素质和观念，难在教师的操作和把握。素质教育不是否定传统教育；素质教育不是不要教学质量和升学率；素质教育不是要取消考试，而是改变选拔和淘汰功能，发挥改进实践促进师生发展功能；素质教育不是忽视基础知识，更不是降低教学要求，而是减负增质，注重兴趣；素质教育强调新型师生关系，但不是放松要求；素质教育强调以学生为主体，但不意味可以否定教师主导地位；素质教育提倡研究性，但不是否定或放弃以书本知识传授为主的接受型学习方式。
作为一个教师，我们不应当仅关注学生文化知识的学习，还应当更多地关注学生作为一个人的培养。需要教师自身具有大气的胸襟，需要站在比书本、比升学、比科技更高的层面上去理解、去践行。
什么是教育？教育就是对人的成全，让人成为他自己。教育就是为学生幸福人生和终身发展奠定基础，带给学生希望和力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生关于自我、未来和整个人类社会的自信，带给学生独立学习发展的品质和能力。
我们要让自己的目光越过孩子的现在，看到他们的将来。在十九中，我们也强调升学率，但我们绝不急功近利地紧盯目标，学校把理念更多地体现在过程中。我们的学生也必须通过考试竞争来实现自己的人生梦想，但学校更重视学生自己在过程中以亲身体验的方式，来发现问题、纠正缺点、增长智慧，让孩子们养成自我反省、自我矫正、自我约束的习惯，这对他们的一生才是最重要的。
我们将“规律规格规范、自信自主自强”的德育目标融入学生校园生活，注重学生的过程参与和习惯养成，围绕着“环境、观念、行为、实践、阅览、学科、榜样、心理、家庭”等九个方面一点一滴地扎实进行：高三学生在复习冲刺阶段紧张疲惫，学校为他们组织拔河、跳绳、篮球比赛，让他们集体看电影《冲出亚马逊》；学生们关于“网络、早恋、小说”等问题处理不好，年级组织辩论赛让他们在争辩中明理；为了引导学生爱上读书，学校组织了学生读书报告会；十八岁成人节、三八节、感恩节，学校倡议他们给家长做顿饭、洗次脚、送束花；运动会上由学生做主持、当裁判，每周的升国旗仪式学生组织、演讲、点评，校园广播站让学生全权运行，周末书市学生自主操办，学生法庭组织得有声有色，班级小报学生自编自排，国旗队、鼓号队、合唱队、礼仪队，航模队、独轮车队，这些组织都成为了学生展示自我特长的舞台……
我想，理想的课堂应该让学生在学习的过程中享受成功感和幸福感，这可能就是素质教育的真谛吧！作为一个校长，我首先盼望的不是我们的学生在毕业的时候，能够考上哪所名牌大学，而是他们能成为一个气质清新、举止文雅、内涵丰富、道德高尚、遵章守纪、身心健康的人，一个将来能自立于社会，服务于社会，有益于社会的人。
