合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在小学美术教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效的开展互动的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培养了孩子们的合作探究能力，激发创新意识，促进学生人格的健全发展。
一、创设问题情境，感受合作内需。
课堂上，教师要巧设悬念，精心设疑设难，要让这个问题或这个活动在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态。如在六年级《肖形印章》课中，开始教师便问什么是白文（阴刻）与朱文（阳刻）？它们的内在联系与区别，此时的学生你望着我，我望着你，面露难色时，老师趁机给每组发两枚图案相同，但刻法不同的印章，说：“请你们３分钟后告诉我答案。”同学们三五成群的凑到了一块研究起这个两枚印章来，摸的摸，印的印，看的看，说的说，你一言我一语地交流着，此时的合作交流变成了学生最大的愿望。老师原本要解释半天还未必让学生理解的白文（阴文）与朱文（阳文）概念，通过学生共同尝试、交流中清楚地阐述出来了。
学生在合作学习时，要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受、表现美的方法。不要因担心合作过程会耽误过多教学时间而中途中断学生的合作讨论，因为由学生合作讨论、探究的学习结果远比由教师或个别优秀学生说出他们的感受效果好得多，作为美术教师我们绝不能因小失大。
二、体验成功乐趣，深化合作精神。
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。首先，我们可以用科学的评价机制来使学生获得成就感，直接对学生的参与情况，合作能力及学习表现进行评价。如：是否能主动与他人合作，交换使用工具、材料；是否在活动中积极参与，乐于尝试；是否善于发表个人看法，听取意见；是否合作愉快，作品效果好。可以用星级表示，最多为四颗星，最少为一颗星。通过自评、互评、师评相结合的，以小组总体星数为小组成绩来决定小组合作性奖励，让每个学生获得成功的乐趣，也让每个成员知道自己是不可缺少的一员，必须相互依赖，也体现每个人在小组活动中的价值。其二是利用学生特有的好奇心特质，建立小组竞争机制来让学生获得合作是获得成功的集体要求。如〈猜猜我是谁〉这一课，老师分别给６个小组分发了一个做好的面具，让各小组分别探究一个不同的问题，进行“闯关”游戏比赛。哪组“闯关”顺利，便可获得嘉奖星星。在激烈的“闯关”比赛中同学们积极参与，通过看一看、摸一摸、戴一戴、拆一拆一系列学习探究活动，面具的制作方法，撕、贴、拼、画，材料的运用，制作的注意事项等都一一得以解决。然后同学们在互动中制作，在游戏中彼此欣赏，在评述中得到审美体验。“闯关”成功后的自豪之情更是溢于言表。强烈的成功的愿望，把个人与小组的“利益”紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，培养了孩子们强烈的集体归属感和合作精神。
因此，在教学中，教师要针对每个年龄阶段的儿童特点，多创造适合儿童心身发展的集体美术活动，给儿童营造培养合作精神的空间和舞台，激发孩子强烈的合作欲望，让学生在小组合作中焕发活力。
《我和妈妈一起飞》 河南安阳市安阳桥小学 靳煜珊 指导老师：豆文利
