文/孙凤敏
为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示；鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果，真正给予了学生自由，放松了学生身心 ，还给学生无拘无束的学习空间。便于学生激发灵感，发展个性。
例如，教学清代诗人袁枚《所见》一课时，我鼓励学生采用适合自己的方式学习，有的同学擅长朗诵，就让其朗诵。有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来。有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率比平时大大提高。充分证明了“兴趣是最好的老师”这一真理。
鼓励提问，放手质疑 。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习起着十分重要的作用。
例如，在学习《要下雨了》一课时，首先，我让学生针对课题提问，说出自己想知道什么，学生提出了许多问题，如：“谁知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了吗？” ……然后，让学生带着自己最想知道的问题读课文、找答案……，学生的情绪非常高涨，内容非常充实，课堂真正成了学生展示自我的舞台。
展开讨论，深化理解。叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的学习积极性，促进学生全身心的投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白，这时我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明析，相互启迪，共同提高。
以《路旁的橡树》为例，当师生学到一棵高大挺拔的橡树挡住了筑路工人向前铺路的计划时，我让学生质疑，有的学生这样说：“把橡树砍掉，因为修路计划要比一棵树重要”。有的同学当即回答：“这样一棵粗壮、结实的橡树砍掉多可惜呀！”还有的说：“修路计划不改，橡树也不砍，就让橡树长在公路中间。”这一回答，显然是不妥的。于是，我让全班同学再读书，再讨论，经过学生们的反复讨论，深入理解，终于明白：路改了可以通行，树砍了就没有了，为保护环境、确保道路畅通，做到两全其美，最好改线修路。
“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外 结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用。则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。 仍以《要下雨了》为例。课后，我布置让学生查找、搜集一些预测天气变化的其他“大自然的语言”。第二天一上课，学生们便开始汇报。有的同学汇报早晨麻雀啭鸣表示天气晴朗。有的汇报蚯蚓出洞爬出地面表示将要下雨。还有的同学汇报了蜻蜓低飞、水泥地潮湿、蚊子成团等下雨前的自然现象。这样做，极大的丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力。
我真诚地希望：我们的语文课应是让孩子们得到享受的课堂，让他们享受自由的空气，享受个性的飞扬，享受学习带来的愉悦，享受一段段幸福快乐的时光！
作者：山东高密市夏庄镇夏庄小学
