麻城市实验中学 李晓红
我所就任的班是一个特殊的群体：首先家庭情况特殊，绝大部分家庭都是近一两年由农村转入城镇，父母长年在外打工，由爷爷、奶奶、外公、外婆或姑妈、姨妈照管。其次是学生学习情况特殊，学习基础簿弱（入学摸底考试全班48人，语数两科没有全及格的，两科总成绩两位数占百分之九十），学习兴趣不浓，行为习惯极差。我针对本班情况，着眼在班级里创设一种良好的写作氛围，克服学生中普遍存在的不想写、写不好的问题，作了一些大胆的尝试（试验仍在进行中）。现谈几点肤浅的看法。
一、变“被动写”为“写起来”。
多写是提高作文水平的关键，这是语文界的共识。写得多了，有了量的积累，才会有质的飞跃。语文教师每学期可以只精批细改6—8篇作文，但学生绝不应该只写6—8篇作文，这个量应该更多。应由易到难，采用多种形式，平时结合课文写作方面的知识点，可多练习片断作文。如学了《从百草园到三味书屋》，练习景物描写；学习《最后一课》，练习心理活动的描写；学了《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》，练习外貌描写。让片断作文贯穿每一课。大作文保证每两周一次，但一定要课堂多给时间，引导控制得法。
“一定要让学生写起来”，让其被动完成任务变为主动作文，要成为语文教师的必要认识，同时也要变为一种长期坚持的行为方式，贯穿在学生们的学习过程中。
二、变“不愿写”为“我要写”
学生不愿写，指学生没有主动积极的态度，敷衍了事，也指学生没有好的写作习惯，认为一学期写几篇就行了，没必要多写。一写作文就到处翻作文书，东挪西借，还有个别学生在作文中处于焦虑紧张状态，想逃避而又不得，写作心理极不健全。要解决这些问题，必须营造一种良好的写作氛围。我告诉学生，只要肯写，积极完成，好的表扬，在班级“发表”，写得不好的也不受批评。目的是鼓励学生积极作文，让学生有成就感。我取消集中评讲作文的作法，因为那样做容量小而不易操作，形式僵化而缺少激情，并且对比评论易引起焦虑。我评讲作文是把优秀作文，精彩片断、优美语句不定时不定量地利用课前课后的富余时间进行班级展读，充分肯定他们的成绩，放大闪光点。按斯金纳的心理学观点，这是一种不定时间和次数的无规律的刺激与强化，使学生始终保持一种对作文浓厚的兴趣。
现在，我所教学的班级形成一种风气，同学们都以开放的心态认真欣赏同学作文，品评同学作文，同时也努力去写好作文，并乐意把好的作文在全班宣读，人人都有成功的机会，只有学生自己认为写得不满意的作文，没有老师和同学评论中的失败者。
三、变“课堂写”为“自由写”
生活是丰富多彩的，人也是在发展变化的，人的活动无时无刻不与周围世界发生联系，或受环境影响，或影响环境，而且人的思想还可穿越时空，神驰物外，学生虽然还不是成人化的个体，这并不影响其认知、情感与意志方面具有独立性，并不影响其能动地反映这个世界，所以扩大写作的范围，既是必要的，也是可能的。另外，束缚学生思想的条条框框应少一些，在一些总的原则之下，尽量扩大写作的自由度——自由地选择题材，自由地表达思想。
我布置作文时，总是布置有层次的多个题目，并总是不忘提示学生，可以自拟题目，如：在七年级下册第二单元作文时，我由易到难地布置了三个题：1、写一篇有关黄河的写景文章，题目自拟。2、《未来的黄河》。3、《我心中的黄河》。第一道题是针对那些有游览黄河经历的学生而定的，他们身临其境，可以在文章中写出其所见、所感。第二道题是针对那些既没有游览经历，又对黄河的文化、历史知识了解不够多的学生定的，让他们展开思想的翅膀，写一篇想象作文。第三道题明显难度加大，要求学生不仅有丰富的黄河文化、历史知识，还要有丰富的联想能力，这样每个学生都能够动手写，并且可以扬长避短。写作心理认为，每个作者都有自己的特定的作写心理倾向，适应这种心理倾向，满足这种心理需要，不仅可以使学生写出更好的作文，获得更多的成功体验，而且可以使学生增加写作的愉悦感，提高学生的写作兴趣。
总之，我的尝试无非是自由写作、及时反馈、强化成功。因外在的刺激调动学生内心的需要，使外在压力变为内在动力。学生就会增加信心进行写作。这其中的关键在于教师要思想解放，学生的作品要仔细分析，对各层次的学生都要关注。学生写作就象沙里淘金，有的淘得的是大块的金，有的可能只得到芝麻粒大。如果我们只看到大块的，忽视小块的，就不可能建立起真正的写作氛围。
