山东省东平县旧县乡中学 焦德仓
“综合是形式，探索是方法”我在平时初中美术教学当中对综合探索作了很多尝试,简单从三种类型的课中谈谈我在教学中的综合探索实践。
一、设计应用领域中的“做以致用”
美术设计应用领域对学生作品的实施效果没有一个严格的界定，学生的很多设计要么停留在在纸上谈兵，要么就是进行简单的拼拼贴贴。我在平时的设计教学当中通常给学生作品创设一个展示的平台，比如《标志设计》《海报设计》与学校的艺术节运动会相结合，又如将设计的内容与现实生活紧密相连，今年校运会标志设计，我以此为契机，鼓励学生PK已有的标志设计，创意自己的宣传口号，宣传海报。最终通过竞标，提高学生的参与意识公布中标选手名单进行班级的网络表彰张贴，将点击率高的选手予以表彰。让学生在学校范围内体验设计的乐趣，让他们认识到自己的“设计“创意”不再是一纸空文，每次作业不再“虎头蛇尾”“无疾而终”了。
二、欣赏评述领域的“教”与“不教”和学科“渗透”
初中阶段的美术鉴赏课其实在学生看来是极其抽象和枯燥的，因此，在问卷调查中被评为“关注度最低”的课程。其实究其原因，主要是这些艺术作品离他们“太远”，距离产生不了“美”。咋办，我探索尝试了很多方法，比如“学科渗透法”——将美术作品分类，找到相适合的“配对学科”，初二、初三年级的学生在语言组织和协作配合方面较低年级的学生有很大的提高，针对之一特点，我在这个阶段的美术鉴赏课上实施“教”与“不教”的适时转化，将传统的教师直接“灌输”环节交给学生，让学生进行大量的课前知识储备，如《故宫》、《苏州园林——网师园》这些知识点，学生在平时的语文课中已经接触，是不需要“教”的，此时的我要做的是协助学生将相关知识点整合归纳总结，完毕后由学生“教”，站在美术的角度理解、欣赏这些建筑，完成对教学内容的实施。在教学过程中体会语言的魅力，体会“教师”角色与“学生”角色的互换，从而达到尊重知识尊重老师的艰辛的情感体验。
三、同一知识点的不同教学阶段的整合
一个教学领域在不同年级不同年龄段顺延拓展，打个比方：以色彩为例，初一年级，体验色彩。教师不限定具体的表现内容，课堂上只让学生用自己的方法了解色彩。初二年级，给予学生一个宽泛的主题，将色彩知识融入到主题当中，初三年级，将初二年级的主题制作由平面的、二维的拓展成三维的立体的。以此类推，将一个固定的学习领域贯穿于整个学段，从而达到知识的纵向横向的多维辐射贯穿。
其实教学中的“综合 探索”其实就是教师对教学的“探索”和“综合”。我们不在乎学生探索时间的长短和结果，我们在乎的是综合探索的过程。让我们的教育在不断探索中成长前行吧
