生物教学要面向全体学生
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对“插嘴”的几点反思江苏省灌南县第四中学 周 玲
那是一个下午，我给八年级（5）班学生上生物课，当讲到“泌尿系统的组成”时，我把人体泌尿系统的组成模式图展示在黑板上，并让学生观察讨论：泌尿系统由哪些器官组成？各有什么功能？在自己身体上确定泌尿系统各个器官的大致位置。话音未落，坐在后排的一位学生大声嚷道：“瞧，那不是猪腰子吗？”引得全班学生哄堂大笑。我知道，这位学生因上课好动、讲话而被班主任多次批评，他对学习的兴趣不大。然而，他能主动地参与学习，能观察并敢于说出自己的判断，这难道不是他的一个闪光点吗？于是，我面带微笑，用手示意大家安静，待课堂安静以后，我首先表扬了他丰富的联想力和大胆地表达了自己的判断，然后我又说到：他的判断是否正确呢？猪腰子的生物学名称叫什么？将全班同学的注意力转移到学习的内容上，引发大家质疑，全班同学都在观察、看书、思考、讨论……我注意到这一节课这位学生特别认真，并能积极回答问题。后来，我发现他对生物课的兴趣非常高，不仅课堂上学习的主动性强，而且课后还主动地和我探讨一些有趣的问题。
案例解析
在传统的教育观念中，大部分教师都会认为那位学生在“乱插嘴”，是课堂教学中的意外，在教学中最忌讳有人打断教师的教学思路，扰乱了课堂教学的正常进行，往往会草率处理：挖苦讽刺或严厉训斥。常此以往，学生就会丧失学习和做人的自信，不利于学生良好习惯的形成，更不利于培养学生健全的人格。殊不知，他的“乱插嘴”也会蕴涵着教育的良机！因为学生的无意点播往往会营造出宽松、民主的课堂氛围，使学生愉快学习。
上述案例中，教学时，虽然 “半路杀出个程咬金”，但他的判断能引发大家的质疑，无意间创设了问题情境；这位学生的“乱插嘴”不仅丰富了课堂内容，而且活跃了课堂的气氛。只要教师巧妙引导，给每一位学生发展的机会，保护学生参与教学的主动性和积极性，就能激发学生思维的火花，对学生个人的发展终身有益。
课后本人的体会是：
﹙1﹚ 教师要有正确的学生观——学生是学习的主体，是不断发展的人。
我们应客观地认识学生：他们不仅是受教育者，更重要的是他们也有思想，有感情，对未来充满憧憬和希望且精力充沛，同时，他们也很顽皮，有缺点，他们需要教师的监督、管理和点拔，但更需要的是教师的理解、关怀和鼓励。教师要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功，当然这就需要教师要有足够的爱心和耐心。
教学要真正体现新课程理念——面向全体学生。教师应该公正地对待每一位学生，向他们提供最恰当的教育。在学习过程中，教师要允许学生表达观点，提出见解。对于学生提出的每一想法，每个观点，都要积极给予支持，给予引导，给予鼓励，真正做到为了一切学生，为了学生一切。
﹙3﹚ 教师要容许学生“犯错”，要有海纳百川的情怀。如果我们见错就批，以维护教师的尊严，不要说能否达成“心换心”的教学效果，还可能会损伤学生的自尊。学生犯的错误只要不是原则问题，我们教师应当学会宽容。
﹙4﹚ 要用好我们的教育机智。课堂本来就存在“变数”，许多事情都可能发生。意想不到的事情发生以后，如果能因势利导，意想不到的教学效果也有可能发生。学生“乱插嘴”既有学生认真观察，积极思考问题的一面，也有体现学生顽皮的另一面，其负面影响是有的。这时，就要看教师驾驭课堂的技艺，既要使课堂气氛活跃起来，学生思维活起来，又要引导全体学生去积极思考。作为教师要善于把“笑料”与知识的传授巧妙地糅合在一起，让欢笑成为知识传授与接受的载体，使课堂成为学生放松身心、陶冶性情的殿堂。
学生是发展中的人，学生的身心发展是有规律的。教师应该掌握不同年龄阶段学生身心发展特点，并依据学生身心发展规律来开展教学活动。在教学过程中“意外”发生时，要冷静处理，要允许学生“犯错”，还要善于引导学生的“犯错”，把握好教育的良机，做好教书育人的本职工作。只有这样，才能真正做到面向全体学生。
