让 说 话 推 动 学 习
——浅淡如何提高农村学生英语口语水平
2010年春季，我校组织学生参加全市农村小学生英语口语竞赛，，虽然师生付出了不少，但结果并不令人满意。经过反思，口语日益成为学生英语学习的瓶颈。
从心理学角度讲，影响小学生口语水平的因素很多，有认知上的，如感觉、知觉、记忆、想象、思维等；有情感上的，如动机、兴趣、态度等，其中情感因素在学生的口语表达过程中非常重要。积极的情感会对英语学习产生积极的促进作用。反之则对英语学习起阻碍作用。
农村办学条件简陋是阻碍农村推进英语口语教学的客观不利因素。例如本人所在的乡村小学由于教育经费紧张，教师在课堂上只有配套卡片和磁带，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔进行教学。这直接影响了教学的效果、学生学习的热情和口语水平的提高。
农村孩子的个性和家庭教育环境限制其口语水平的发展。农村小学的学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕说错被老师批评。在家庭教育方面，很多家长认为学习英语是初中的事，小学阶段只要学好语文、数学就可以了。就算个别家长认识到学习英语的重要性，但因其没有较高的文化水平，在英语上无法为孩子创设个良好的学习环境。
根据以上这些情况，结合本校实际，我们已经从下面几方面进行尝试，希望能够提高学生口语能力，从而提高整体推动小学英语教学向前发展。
一、努力提高学生学习英语的兴趣。
正如“不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所以学过的东西无法保持。”学生如果缺乏兴趣，教学则无从谈起。兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意志倾向，是动机中最积极最活跃的成分。对学生来说，对一门功课感兴趣，会促使他潜心钻研，调动一切潜力全身心投入；不仅进行创造性的思维，还会积极改善学习方法，从而提高效率，并且整个过程中都感到愉悦、放松，表现出主动性、积极性和自觉性。因此，想方设法激发学生“说”的兴趣，是提高学生英语口语水平的捷径。
1．彰显独特个人魅力，激发兴趣。
同样一个学生在不同的课堂上表现大相径庭，是什么原因呢？很大程度上是认教师。教师的人格魅力往往能激发学生课堂参与的积极性。一个衣着大方得体、举止优雅适度、语言风趣幽默的老师自然就会博得学生的好感；一个衣着不整、举止粗俗、语调平淡的老师则相反。教师的热情、活泼、博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。特别是英语教师，一口优美漂亮、地道纯正的英文自然会激发学生模仿的兴趣。有了兴趣，开口自然不难。
2．创建和谐师生关系，激发兴趣
和谐的师生关系是催化剂，能转化学生的消极情感，激发学生学习兴趣。课堂上教师应努力营造一个民主和谐、畅所欲言的学习氛围，给学困生以心理上的安全感，以激发学生开口说的内在动机；课外深入学生，了解、关心学生的生活，参与学生的学习过程。如组织学生课后开展“Free talk”，留一个贴近学生生活的话题，像“My family”、“My friend”等等，学生搭配分成若干小组，进行课后准备；然后老师随机挑选一组，地点不限，校园林间小路、草坪、活动室均可，围绕话题进行“Free talk”，老师也参与其中。由于学生是有备而来，即使不爱张口的学生也总能说上几句。另外，小组成员合作久了，彼此间产生一种情感，安全感、信任度增强，即使说不好，也不会觉得太难为情，这样你几句、他几句，不知不觉中口语水平得到了提高。
3．设计合理课堂教学。激发兴趣
能力的提高绝不是几堂口语课能做到的，况且目前农村中学生基础相对薄弱，英语教学疲于应试，很多学校还未开设专门的口语课，因此，学生口语水平的提高还要靠每堂课的点滴工作，课堂教学设计因而是关键。教师要切实备教材、备学生，多准备一些学生感兴趣或贴近学生生活的活动，调动学生参与的热情，从而锻炼了学生的口语能力。
二、对学生的“说”进行指导
1、指导学生“说”的内容。语言表达的基本单位是句子，包括句子的结构、句子的语调。句子的基本单位是单词，单词包括读音，这些都是语言输出必备的知识。以单词为例，学生为了记单词而记单词，必然会感到枯燥乏味，事半功倍；若引导学生读准单词就可以把句子说漂亮、说地道，学生就能看到希望，找到自信。同时也会促进学生记单词，在“说”中记、在“用”中记，效果必定事半功倍。
2、指导“说”的方法。实践证明：从“听”和“看”到角色模仿，是提高口语水平的有效途径。“听”和“看”是知识的输入，说是知识的输出，没有输入何谈输出？因此，教师要引导学生多听多看多模仿。那么听什么、看什么？听老师的课堂用语，听课本录音带，听原声磁带，看原版影片，看原汁原味的欧美原版电影，这些都是提高听力的极佳的途径。例如，在课堂上给学生播放了原版电影《马达加斯加》的精彩片断，学生看完后分角色朗读，熟悉台词后，进行一个“Role play”。学生被影片中生动有趣的情节所吸引，兴趣盎然，乐于参与，乐于开口，收到良好的效果。教师可以把学生课堂内的兴趣延伸到课堂外，引导学生课外小组合作进行“听”和“看”后的角色模仿。“听”和“看”解决了输入问题，输出也就水到渠成了。
三、教师要做好准备工作
在课堂教学中，教师要努力营造真实的语言环境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受到时间和空间的限制无法全部做到。在这种情况下，可运用录音手段来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。例如，下雨的情境课堂上难以再现，又无多媒体设备来展示图片或录像，老师可让学生听预先录下的下雨声，打雷声，也可展示预先画好的有关下雨的图片（可请其他学科教师或学生帮助），让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动时间，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。如我在教Farm Animals这一单元的Let’s talk课时时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个Guessing game当中，猜出What animal is it ?学生个个情绪高涨。照此坚持下去，抓好课后落实，效果会日益明显的。
总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会“说”，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说。真正带动农村小学生说英语的气氛，营造良好环境。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。学生积极情感的激发离不开教师的积极引导，这需要教师研究心理学的有关理论，从学习动机、兴趣、态度三方面综合起来研究学生心理，针对不同个体，或因势利导，或激励肯定，或激发情趣。总之，只有“读懂”学生，时刻给学生“把脉”，并随时调整教学策略，才能根本消除消极情感对农村中学生口语障碍的情感因素影响，释放学生口语实践中“隐形的翅膀”，真正让口语推动英语整体教学水平。
湖北省老河口市李楼办事处白莲小学 扬俊伟
