应重视研究性学习在语文教学中的应用

应重视研究性学习在语文教学中的应用

新课程标准的核心是培养学生的自主学习，探究学习，合作学习。学生是主体，教师是主导。为了落实新课标，培养学生自主和探究性学习精神，笔者根据多年的教学实践总结，就研究性学习应如何在语文教学中应用这个问题，谈几点粗浅认识。

一、研究性学习的内涵。

研究性学习是指在教师的指导下，从自然的、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

语文阅读教学活动中有许多问题时常困扰着语文教师。如：教学方法、教学手段、教学成绩等等。这些问题，都可以按新课标要求把研究性学习应用在语文教学之中。

二、研究性学习中教师与学生的关系。

新课标与传统的教法差异是：传统阅读理念指导下的课堂教学，多是教师讲，学生听。新课改以后是教师问，学生答。目标是基本一致，是传授知识。为了适应时代发展，教师应大胆进行教学改革，应摒弃旧教法，改变旧理念，改进课堂阅读教学。做到探究学习，在这过程中应注意如下几点：

1、课堂教学设计中，应以学生活动为主。课堂教学设计，应以学生掌握学习方法、技能，形成正确性的解决问题的思维方式核心，要让出大量时间给学生自主地进行学习和探究，也即人们常说的“在水中学会游泳”，体现教师为主导、学生为主体的教学活动形式。在操作中应做到：a、读与思相结合。调动学生的思维活动；b、读与说结合。读是信息的输入，说是信息的输出。只要学生敢说，都应该给予鼓励。目的就是培养学生的阅读兴趣。c、读与写结合。写也是信息输出过程，它比说更有条理化、深刻化，对学生的语言和思维训练意义更大。如：讲完《装在套子里的人》一文时，教师可以训练学生读与写结合的技能，针对主人公的外貌描写，让学生描写班里某个学生的外貌。这样能调动学生的学习兴趣。

2、应重视教学评价。新课标引导我们从单纯的知识体系和能力训练点转向知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面的综合评价。

课堂上的教学评价就不是绝对的统一的、静止的，而应该是充分体现评价的相对性、多元化、发展性。具体操作中值得我们注意的是“合理性错误”和“延缓性评价”。“合理性错误”根据上面的认识，我们认为学生在课堂内外对于某些学科的认识出现偏差是正常的，是无可厚非的，教师对此应的科学的态度，具体问题具体分析，不能横加指责，恶语相问。具体体现这一理念的策略，这就是延缓性评价。而“延缓性评价”，它要求我们对学生学习中出现的合理性错误不急于作结论性的评价，而要相信有的问题依学生的现有知识基础、思维水平、情感体验暂无法接受，这样，我们就不会丧失信心，就会给学生以永恒的期待，从学生发展的角度去理解学生、评价学生。

三、要重视阅读教学中的整体感知和局部训练。

从目前的教学看，不论是考试还是教学，强调较多的是“背景”的问题，也就是说，要把知识放到具体环境去思考、理解、解决。这应做到：

1、指导学生在整体整合中把握全文。全面了解的方法就是读课文，加深对课文的整体认识。可采用“五步读书法”：①粗读，用较快的速度浏览全篇课文，观其大略，了解梗概，从而对课文有一个粗略和直观的印象；②细读，要求学生弄清课文的重点、难点，把握中心，初步理解课文；③疑读，针对细读过程中的难点、疑点提出疑问，做好标记，根据产生的疑问有针对性地选读课文相关内容，尝试解答提出的问题；④精读，钻研课文，深入领会课文中的要点；⑤记读，在对课文透彻理解的基础上，整理出全篇课文的读书笔记，使知识初步系统化。然后应抓住材料的本质；这就需要教师引导学生根据全文的主题，理清各部分的含义，对课文中材料进行信息筛选，对提高学生整体认识层次，培养分析思维很有帮助。

2、应大胆取舍，让学生自选局部训练点。在整体认知过程中，学生的分析和概括思维得到了训练，对材料的理性内涵或情感意象有了综合的认识感触，但是，对局部的理解还没有深入，这就需要教师引导学生进行微观的学习，充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找自己最感兴趣，最难理解的内容，鼓励他们谈谈其自己的理解、困惑和想法，切忌面面俱到，千篇一律，平淡无味。

根据学生找出或教师提出的问题要求学生再进一步阅读原文，必要的时候，还可以进一步扩展阅读相关的语段或段落，以求获得新的认识或感受，有时甚至会出现由某一点激发追踪到全文的现象，这就是所谓“中间开花”或者“倒卷全篇”。

从这里可以看到“合理性错误”、“延缓性评价”和激励性语言的重要性了。

四、要重视语文教学中的共性认训与个性理解。

前面已说过，语文的人文性是很强的，语言的含义随语境的变化而异彩纷呈，所以自古就在“诗无达古”之说，后来又有“一百个读者就有一百个哈姆雷特”观点。由此可见，在语文教学中存在着个人差异。这里所说的差异不是正确与否的问题，而是个人感悟、个人兴趣、个人情感、个人评价问题。因此，在语文教学中必须而且要处理好一个关系，就是共性认知和个性理解。笔者认为可以从如下几个方面加以探讨。

1、共性认知要因势利导求统一。这里强调语文教学个性特征比较强，并不是抹杀语文教学中的共性的东西，规律性的东西总是不以人的个性、情感为转移的，而在同一个民族文化背景下的真、善、美的判断标准也是基本统一的，解决同一个问题的思维方式也有很强的趋同性。所以我们就不能以“差不多”“都可以”来说服学生，而应因势利导，以取得目标一致。

2、应尊重学生兴趣、认知、情感指向，审美角度上的差异。可以说同样一件事，不同的人对同一件事认识就不一样，因此，所表现出来的态度、行为也不尽相同。作为教师，对学生的认识不一样，就不要轻易否定，而是要鼓励学生按自己的兴趣、认识去探索、允许他从不同角度考虑问题，允许他们各自获得自己思维、情感、审美上的体验。

总之，研究性学习是新课标核心之一，教师的思维，应有与时俱进理念，要学会终身学习，学会合作，学会探究。要求学生要成为学习的智者，研究性学习是最为有益的学习方式。因此，在语文教学中掌握研究性学习的方式，是有利于提高语文教学的效率，提高学生学习的效率，努力培养学生的研究习惯，为将来这走上社会独立研究工作打下坚实的基础。

                                                         （2011年2月）