河南省内黄县第三中学 吕继忠
生物教学不仅是生物学科知识的传授，同时需要更注重对科学的研究方法和研究过程的指导以及在此过程中引导学生对科学探究的感悟。
我本人曾经从事中学生物教学十余年，下面我从几方面进行探讨。
（一）“主动参与”———主体价值的凸现。
在教学中，教师主要是充当“引导者”“咨询人”“顾问”和活动的参与者的角色。即教师不是“主宰”而是“主导”；学生是学习的“主体”而不仅仅是我们教师工作的“对象”。
例如在第二章第五节“细胞中的无机物”的教学中，我针对该节知识内容并不难，且在现实生活中又存在许多关于水和无机盐的相关知识。我采取了让学生在开展自学、互学，收集查阅有关资料的基础上，让学生走上讲台大胆表达、相互交流的个性化学习方法。整个课堂教学过程全部由学生分组授课，效果比预期的还要好，学生们比平时老师授课时更能积极反应、投入。
（二）“合作互动”——和蔼的学习情境。
在课堂实施的具体交往方式上，高中生物新课程重视人际关系对学习成效的影响，强调了师生之间的合作互动关系。
一个人若生活在一个关系融洽、和睦、健康、上进的群体中，与他人的交往密切、彼此相互接纳、帮助，彼此思想就能产生共鸣，情感就能相投，人们常说“心有灵犀一点通”、“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”。合作学习是最重要的一种学习情境，也是最有效的一种学习方法。教师对学生应该是“你不会学习，我来教你学习；你不愿学习，我来吸引你学习。”的教学态度。即变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，我们教师应采取合作、竞争和个别化兼容并存的方式，诱导启发学生、帮助学生确立学习动机，从学习内部获得学习的推动力，使学生亲切感受到学习的成功、进步和发展的欢愉，引导学生的内心世界向着预期的方向发展变化。
（三）“实验探究”——行之有效的学习手段。
生物教学中不能只让学生在课堂上“看科学、听科学，记忆和背诵科学”，而是应该强调学生的探究学习。但是并非所有教学内容都适合于探究学习，作为教师必须对教材进行分析、充分估计学生的需要和现有的知识储备，花大力气组织好探究活动的教学过程，让学生有明确的探究目标，活动程序的每一步骤都要到位，由浅及深、由现象到本质、层层深入，在教师的指导下做好分工合作。但是切忌学生被教师牵着鼻子走，学生的思路一般都会在教师的预想中，但学生的思维有时好似脱了缰绳的野马，一定要追根溯源，思路偏离了预定的轨道，这时，作为教师切不可想方设法把他拉回“正轨”，或者忽视这些学生的反应，从而使教学能够按照自己既定的“目标”进行下去，而是应该以学生为主、满足学生的探究思维为出发点，尊重学生中不同的意见，因势利导，重视学生的思维过程，鼓励学生有新的发现、新见解，使其探究思维得到充分的发挥与展示，勇于探索的精神和自信心得到保护。在探究过程中，我们不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。教师应是“配角”，可以少讲少问，让学生多问、多思考、多讨论。多给他们发现问题、提出问题的机会，从而更充分体现出“民主、平等、开放”的课堂学习气氛。
综上所述，注重学生“自主，合作，探究学习”的理念，为学生提供符合他们的知识结构和学习兴趣的学习环境。从而帮助学生适应不同的学习任务和学习环境；是有效地提升学习的质量，使学生不仅仅是学会，更能会学、乐学、善学。最终能全面达到“知、能、情”和谐发展的教育目标。培养学生“自主、合作、探究”的学习方法，是高中生物新课程改革的主要方向。只有让学生自主地在亲身的探索中寻找知识、掌握知识；而教师应是引导、启发学生去探索发现规律、掌握知识，才能造就一批又一批具有创新精神的适应时代要求的高素质人才。
