提高聋校语文课堂有效教学的策略

                  厦门市特殊教育学校  许冬云

摘要：在聋校语文课堂教学中，追求有效性才能实现课堂教学的整体功能。当追求课堂的“有效教学”成为课改的热点时，聋校更要反思如何使聋生学习理解掌握语言文字的主要途径的语文课堂教学更为有效。文章简要叙述聋校语文课堂教学现状并提出了如何提高聋校语文课堂有效教学的策略。

关键词：聋校    语文课堂     有效教学   策略

一、 聋校语文课堂教学现状分析

校级数学有效教学课题的研究使我强烈反思目前践行新课程理念中聋校语文课堂教学存在着的问题。在聋校的课程中，教师觉得最难最怕教的学科就是语文学科。基于聋生的生理缺陷——听觉障碍引发一系列的问题：语言能力发展迟而慢；语言文字的学习与理解难度大；抽象思维难以发展等；目前聋校语文没有与时俱进的专门的教材。运用了旧版的聋校教材，缺乏现代感、内容陈腐，相关的配套学习资料少之又少。使用了普校用的人教版或苏教版等教材，由于难度大，教师追赶进度而无法把握聋生是否扎实掌握知识点；手语运用的不规范也是导致课堂教学低效原因之一，在我任教的学校中，由于没有统一的运用手语的规范，普遍教师打的手语有的是中国手语，有的是地方手语，各科任老师和来自各个地区的聋生的手语又有差异，师生之间的沟通存在着很大的障碍。

二、提高聋校语文课堂有效教学的策略

（一）让班级各类聋生在课堂教学中获取公平的学习机会

课堂教学公平是指在课堂教学活动中，教师应充分尊重每个学生享有的平等的教育权利和发展机会，平等对待不同个性及不同发展水平的学生，并根据每个学生的特点采用适合其个性发展的教学方式或方法，区别对待学生之间的差异，以促进全体学生的全面发展，从而构建和谐的课堂教学［3］。因为聋生生理心理发展个别差异大，智能、语言等方面能力的发展也差异大，直接影响了聋生在课堂中的学习机会。普遍在聋校中一个班级有10人到14人左右。在这十几人中，部分学生在智商或学习能力、学习态度表现较好，能积极参与课堂。教师为了要追赶教学进度，对其他能力较差或学习困难的聋生无法在短暂的四十分钟课堂教学时间中进行足够的个别辅导。于是，班级逐步向两级分化。就如聋校语文阅读教学，由于聋生语言文字能力差异大，能参与分析并理解课文的聋生不多，大约只有1/4左右语言文字能力较强、智力发展较好的学生能全过程参与分析理解课文，2/4左右的中等生也许得到部分参与分析思考的机会，还有1/4左右的聋生因理解能力差而长期得不到独立理解课文的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。

（二）聋校语文课堂必须简约才能有效。

1、 简约课堂是高度概括性的课堂

简约课堂并不是简简单单上完就算了，并不是简单意义上的减法，而是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂。聋校语文教师必须根据本班学生的实际情况出发，教学内容的安排、教学活动的设计、教学形式等要简洁与明了。使学生在课堂中保持思路清晰，紧紧跟着老师一环扣一环的有序展开学习。但是，在上课之前布置的学生必须预习的内容及完成的情况是影响本节课能否有效完成的重要因素。目前聋校语文运用的普教教材，对于聋生来说难度相当大。教师更要精心安排教学内容，合理展开教学。

2、聋校简约课堂必须是师生语言简约的课堂

叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”那么，语文课教师必须运用简洁明了的口语与手语，不但与聋生容易沟通，也影响着聋生学习运用语言的能力。何文明认为“要提高语文教学效率，首先要解决课堂语言交际问题”。聋校语文课堂教学不仅在教学各个方面上必须简约，教师运用的语言更要简约明了。不仅自己要运用好适合聋生的语言文字，也要及时适时纠正聋生课堂中表达不当的语言。教师多余的含糊的杂乱的口语语言使得残余听力较好的聋生听起来相当吃力，无法正确理解教师所要表达的意思。手语是聋人的第一语言。我们已足够认识到手语的积极作用，但也要承认手语作为一种用视觉传递的语言，有其独特性，不能够表达所有汉语书面语的内容。

（三）爱聋生是使课堂更有效的一个重要的法宝

1、尊重、了解聋生才能使课堂默契而活跃

尊重、了解聋生是师生课堂教学默契的基础。不少聋生有着自卑又自尊的情愫，在教学中，教师一定要尊重学生，尤其是个别差异较大的学生。平时要多与聋生沟通，较隐私的沟通可用笔谈、短信或QQ进行，努力使自己成为聋生的朋友。以心交心，在交心的过程中了解聋生，对聋生的意见要及时作适当解释或加以改进；要细心寻找机会和聋生一起，把教学内容渗透在平时与孩子的分分秒秒中。了解每个聋生的思想意识、知识水平、喜好，了解他们的喜怒哀愁，那么在课堂中就能为所要完成的目标提供很多贴近聋生生活的素材。课堂上因为有了师生之间的相互了解，关系相当融洽，那么，学生就能积极主动参与课堂教学。正如有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课”。

有效聋校语文课堂教学的研究是无止境的，有效课堂的策略需要教师在实践中根据聋生的实际需要不断地加以探索和研究。我们也相信，聋校教师们在不断的交流、反思与实践中，定能摈弃影响有效课堂教学的因素，用智慧与爱心去创设有效的高质量的课堂教学。

参考文献：

［1］浅谈语文课堂教学有效性http://ndfdlxb.blog.163.com/blog/#m=0&t=1&c=fks

［2］《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 施良方崔允郭华东师范大学出版社

［3］课堂教学公平的解读  西华师范大学教育科学学院陈智琼   赵  正

http://jiaoyu.ustc.edu.cn/qkln/2008/2/2008xdh2-06.doc   2010、11

［4］聋校课堂教学有效性探索  中州大学特殊教育学院   张宁生

［5］新课程下的语文课堂教学策略 www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网《中学课程辅导·教学研究》第21期