初中化学教学中培养学生的兴趣
蔡斌
笔者认为，初中化学是一门以实验为基础的、研究物质的自然科学，它主要研究物质的组成、结构、性质和变化。化学知识实践性强，内容涉及面广。在该学科的学习过程中，既可以充分发挥每一个学生的想象力，又可以进行科学的教学“干预”，给每个学生创设最好的学习情景。应该说，该学科本身着具备激发青少年学习兴趣的种种条件。然而，现实生活中的化学学科常常被喻为“文科式的理科”，其中的言语学习更是被认为类似于“英语”般的学习，此外其内容的“零、散、碎”、心智技能的高要求，一些初中学生认为化学学习很困难，使初中化学教学进人了“反复做统考模拟练习，反复操练，反复订正”的误区。所以，为了让初中学生能顺利掌握化学知识和基本技能，提高学习的效率，教师可以教会学生习得有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生的学习活动从“他控”转变到“自控”，使学习成为真正意义上的学习。
为了达到这种理想的教学境界，笔者觉得教师必须做的第一件事是：热爱我们的教学工作，同时要把教学的激情在课堂上淋漓尽致地表达出来。想想教师上课，至少也有45分钟，如果语调总是很单调，而且呈下沉趋势，有如深情的母亲对即将熟睡的婴儿温柔地催眠，学生上课肯定不会有很多的激情，这是很影响教学效果的。对初中学生来讲，影响尤其大。当然，在有感情地教学中再配以一些情感因素，教学效果则会更佳。
作为教师，第二件要做的事是：应该不断地反思自己的教学，考虑如何利用身边的一切教学资源去学习、去改进教学。提高教学的实效性。在这里最关键的是老师本身对教材的把握必须到位。譬如说：教师化一点时间对教材中重点、难点的把握是没有问题的，只是有时候很奇怪，明明对一个重要的知识强调了好几遍，对一个难点知识重复了很多遍，学生的错误一直存在，特别是做错的题，一直做还有学生一直做错。这个问题曾经一直困扰着教师，现在，教师在上课时，完全可以凭着自己的经验和同学们在课堂上的反映，预见到学生的错误，然后在教学中要注重引导，效果就不错。记得讲“纯净物、混合物”时，学生都会觉得简单，没什么问题，但他们往往因为考虑不周全、理论化的语言和实际的语言上的差异，而导致错误。这个时候，老师的心态肯定要好一点，不能因为学生反复的错而大光其火，要为学生可能存在的困难想一点办法，要为学生可能做不到的事情提一些要求。
另外，就是应该注重学习策略的教学，变单一的讲授为有效的教学。在初三化学教学中，有所谓的三个明显的“分化点”，就是说每当这个时候，学生的两极分化很明显，直接导致学生学习化学兴趣的减弱。其中有有关“化合价记忆、化学式书写”，另一个是有关“溶液的计算”，还有一个是“酸碱盐”知识的学习。在教学中我尝试了各类学习策略的训练，可以说在最大程度上使“分化点”不再明显。下面例举几个学习策略训练的实例。
初三化学的化学用语教学，长期以来由于没有从学生的角度探讨合理的、科学的学习方法，其结果是直接导致了学生学习化学兴趣的减弱，影响了学生可持续学力的发展。在教学中我尝试了记忆学习策略的训练，促进学生记忆的成功率。我认为记忆学习策略，简单地说就是运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法和技巧。识记是记忆的初始阶段，而信息的保持依赖于识记，信息的提取，则不仅取决于信息的识记与保持，也依赖于追记的方法，因此成功的识记是掌握记忆学习策略的关键。
记得在学习元素符号时，如果仅仅靠强化训练、简单重复，同学就会学得很被动，认为这种记忆是苦差事，没有乐趣。在实际的教学中，我对如何让学生们成功地识记曾反思了很久。我觉得如果学生用“赋予人为的意义”和“谐音同化”的方法进行记忆，学习效果很不错。在课堂上，我一边介绍元素符号的书写，一边就要求学生想办法记忆这些符号。令我吃惊的是，学生们的想象竟然是如此的丰富。下面简单介绍几个：铁Fe(Fl赛车是铁做的)、硫S(流水弯弯，象S)、铜Cu(“同”志，明天见。See? you!)、锰Mn（联想到“猛男”、“蒙牛”，拼音:meng nan、meng niu ）、铝Al（旅爱尔兰）、碘I(“我”是I最经典）等。总之，学生们可以各尽所能，对元素符号的识记主动构建，学得兴趣无穷。而且这样的记忆，本来就是同学们赋予“特殊的感情”以后识记的，那么记忆的保持和提取也就很顺利了。
一句话，这次的编码记忆学习策略在教学中创设了良好的情谊氛围，学生参与教学的主动性和积极性大大增加了。学生从被动记忆、怕记忆，转为主动记忆、乐于记忆，有利于学生逐步形成正确的学习方法和良好的学习惯。
总之，作为教师，有必要在教学中重视学习过程，使学生理解学习过程，引导学生把注意力由注重结论的记忆转移到注重过程的分析、体验和监控上来，使课堂成为学生解除学习困惑、感受学习成功和喜悦的场所；也有必要引导学生注重解题思路分析，校正自己解题中的失误，获得有益的启示，使学生养成对学习活动积极反思的习惯，从而提高学生学习的监测、调控能力；更有必要充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学，特别是思维活动的参与，发现并推广他们的创造性思维成果，使学生真正成为学习的主人，迎接时代的挑战。前苏联一位心理学家说得好：“能力培养意味着教给学生思维的方法”。这是因为教育事业是未来的事业，教育培养的人才为适应未来的需要，学生首先需要的是获取知识的能力。授予学生学习策略，这是发展了思维，培养了能力，这正是素质教育的核心之一。
云南省永胜县永北镇中学
