浅谈开放作文教学
新疆精河县高级中学 许歆
内容提要：语文教学的改革使作文教学的提到了日程上来，作文教学的重要性，又决定了改革作文教学又是改革语文教学的一条捷径，所以我们必须从学生、教师和两者的交流等多方面来改革作文教学，要让学生写他们想写的、愿写的，让教师教他们如何去品味人生，品味喜怒哀乐，成为促进学生发展的交流者与合作者。开放我们作文教学的主体与客体，培养出富有时代精神的创新人才。 关键词：释放思维、评价多途径、交流合作 随着语文教学改革的不断深入，培养学生创新能力，使其真正成为教学的主人，已经成为现代教育越来越重要的课题。如何改进我们的教学，培养学生的创新能力，也就顺理成章成为语文教师的研究课题，作文是语文教学不可忽视的一部分，它有着深远的社会意义，是语文在现实生活中最广泛的应用，也是人文表达最直接的方式，相对于阅读来讲，它本身就是一种更高层次的创造。因此，要使语文教学实现自主，开放作文教学无疑是一条捷径。
一、“我写我心”释放学生思维
现在写作的目的，让孩子为文而文，使写作成为学生丢之不去的包袱，这包袱甚至会从小学背到高中，也就难怪学生越写越反感了。可想而知，这种心情下写出来的文章，既影响了学生作文能力的提高，也阻碍了学生思维和个性的发展，更谈不上创新了。 要改变这一现状，首先就要改变我们写作的目的。央视有一句公益广告词：“心有多大，舞台就有多大。”其实这句话用在写作上也很适用。实现“我写我心”，学生想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，只要写得真、写得实、写得发乎情止乎礼，就没有什么不可说写的。韩寒的《三重门》为什么能够风靡一时，只是因为它出自一个孩子的内心。 因此，我给学生足够的时间，让他把文章放在平时，有所感就有所记，有所触便有所写，我抓住一切机会指导学生去审视生活，获得生活的感触。我的指导、鼓励，激发了学生的写作热情，学生在写作中有了更多生活气息和独到发现，学会对自己的写作负责，学生从偶尔能写出好文章，到不断写出好文章，真正把写作变成学生心灵倾诉的平台。
二、“星火也闪光”教师评价多途径
有的学生擅长写景，有的以幽默为主，有的却满含深情， 有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的满目狼籍一点闪光……我们通常把那种感情丰富又有文采的文章称为好文章，对那种满目狼藉的文章不屑一顾，其实这本身就是作文评价的误区。
看过学生写朋友的一篇文章，他的朋友既不是他的同学、邻居，也不是他身边的任何一个人，而是家里的一只狗，他写了在他沮丧时，小狗做各种动作逗他开心；得意时，小狗摇着尾巴与他同乐，受奶奶责骂时，和小狗诉说心事，被同学欺负时，向小狗倾吐委屈，真实的写出了一个缺少朋友，缺少双亲的学生的内心，只因为作文要求： “真实的描写你生活中一个人”的标准，他的文章仅仅得了50分。这不能不说是教师评价上的失误，但更说明我们作文教学的保守。 其实教师的评价也应该多途径，要引导学生对同一题材，从不同的角度，确定不同的中心；或者同一中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同，鼓励学生畅所欲言，自主的选择内容、真实的反映内心。教师评价时要看到学生的每一处闪光点，并且加以引导，真正做到学生的文章百花齐放、异彩纷呈。如同刚才写朋友一样：让孩子们可以写同龄人，可以写长辈，可以写景物，也可以写动物，只要能带给他朋友般的温暖、情谊，分享他得意失意的都应该算朋友。教师在评价时要从其优势入手，以赞扬为主，把这点星火点燃，让其闪光，再教会他如何审题。
三、心心对碰，开放师生交流、生生交流
以前，我们是学生写，教师讲，使一些学生的文章定型化，没有了发展的目标，而现在我们应该教师讲学生也讲；学生写，教师也写，让写作变成心灵与心灵的交汇，感情与感情的碰撞，真正使文章变成师生间的交流渠道。 首先文章来自学生就必须以学生的思维为主，不能用老师的观点取而代之，教师只能是在与学生的交流中理解学生的观念，在此基础上，添枝加叶；再次，学生基础有限，教师必须能够与学生合作完成文章。这种合作不是一般意义上的合作，而是教师在理解了学生的观念，读懂了学生的心理，在学生的引发下有所感触，并与学生交流，再让学生从交流中获得新知，改进作文的合作。比如，以前我让学生改作文，改了两遍后，文章已面目全非，学生被动揣摩老师意图，改完后已经不是他的文章了。现在学生认识多少改多少，认识到什么地步改到什么地步，一次只解决两三处，如此经过一段时间后，学生能在教师的指导下比较全面的分析自己作文的得失，能自我修改，在积累一定的经验后，能够修改同学的文章，也愿意对自己旧作作修改和提升。同时教师也可以适当写下水文，与学生做个比较。借着齐聚一堂的讲评、展示、交流，分享写作进步的快乐，这时写作便突破课堂，无处不在。
总之，要充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有生活情趣的文章。这样才会开启他们思维的大门，点燃创新的火花。作文教学也不能只局限于课内，还要加强课堂外的指导，开放学生的想象空间、活动空间，拓宽素材积累的事实空间和想象空间，这样才能更好地开放作文教学，培养学生的创新能力。
