华北油田第一中学 张凤鸾
不少人以为，高考语文不考课本，因而轻视课本，淡化课文，放弃课本，写作训练更是如此，千方百计搜集外来资源。外来资源固然重要，但它只能当作课本知识的补充。中小学语文教材文质兼美，名段、名篇济济一堂，如果能够熟练掌握，灵活驾驭，教材本身就是丰富的写作资源库，定能成为高考写作的活水源头。因此作文教学若要立足课本，深入挖掘，疏通高考作文之源，定能成就高考美文佳作。现以高考优秀作文为例，谈谈课本在高考作文中的几种应用形式。
1、 化用课文 采摘人物。
“语文是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都中国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明。潜过了落满雪梨花的大自然，让我们乘着“刚朵拉”到生活中寻找它的答案。”（高考优秀作文《冷香飞上语文》）
采摘课文中的人物、事物和景物等进入作文是一件令人爽心悦目的事。本段作者借助联想和想象的翅膀将柳永的《雨霖铃》、朱自清的《荷塘月色》、杜甫的诗歌等课文中的人事景巧妙化用到自己的作文中来，显得亦庄亦谐。作者不直接引用，经过艺术处理，这好比古人使用典故、雅词一样，将原文或原诗简缩成一个词或短语，读者一看便知是用了哪篇课文中的人事物，使文章典雅而显书卷气，雅致大度而不俗。
2、演绎课文 评论感悟
对课文中的某些内容、概念、主题重新加以演绎，使其具有新的内涵。例如全国卷优秀作文《哀痛者•幸福者》就是对鲁迅先生在《纪念刘和珍君》一文中“这是怎样的哀痛者和幸福者！”这句话的重新解读，表现出对鲁迅较深刻的理解，现摘录其中几个段落： 然而，他们是“幸福者”吗？他们真的幸福快乐吗？我时常在心底叩问，按庸常者的思维方式，刘和珍们被校方开除，何来快乐！被执政者镇压，何来幸福！ 于是，我不能不改换一种思维方式，以战士的思维方式去思考！ 刘和珍们确是“幸福者”，因为他们是信仰的拥有者。 这些论述铿锵有力，掷地有声。充满对烈士的景仰，对英雄主义的歌颂，令人感受到一种催人奋发的阳刚之美。 3、拓展课文 放大细节 通过想像联想，对课文中的某些细节进行拓展，从而使文本故事变得更充实、更丰富、更生动。例如湖北高考优秀作文《昭君的选择》，就是将高中第五册杜甫的诗作《咏怀古迹》拓展，通过想像，进行细致传神的心理描写。放大细节，使得那一夜昭君的选择如在眼前，主人公的形象变得更为丰满，显示了小作者的语文功底。现摘录如下：
这一夜，昭君无眠。 她想到了宫廷的阴森，想到了和亲的艰险，还想到了异域的清冷，两国永久的安宁。 宫廷的猜忌、冷落、倾轧、空虚像阴影死死揪住她的心，让她颤抖；异域的寂寞、无助、排挤、思乡却又像寒流时时侵袭她的心，让她惊骇。和亲的队伍浩浩荡荡，待嫁的少女举目无亲，戍边的将士浴血奋战，无辜的父兄沙场喋血，一幕幕，在昭君脑海里，频频跳动……
课文中有此诗句，却没有如此丰富的细节和人物心理，应当说习作者是凭借自己曾经读到或看到过的有关材料，加上自己丰富的想像和联想，才写出如此感人的文字来，这是对课文成功的拓展。
4、糅合作品 诠释作者 每一篇课文的作者都是一本厚重的书，把他们的生活、作品、背景与人格巧妙的糅合在一起，整理深化就是一篇很好的文章。
例如福建高考优秀作文《苏轼的赤壁》：
他想起了周瑜。“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。”他问自己难道自己不正是那东吴的督都吗？自己满腹经纶，胸中有的是治国平天下的笔墨，而此时？面对这一片漫漫江水，他陷入沉思。 他的思绪像长了翅膀似的，继续飞扬，斟一杯酒，临江而酾，是祭奠那死去的英雄，也是祭奠自己的往昔。是啊！他清醒了：哀吾生之须臾倒不如托遗响于悲风，取山间之色，听江上清风之歌唱。他不再悲观，不再耿耿于怀。 作者糅合了苏轼《念奴娇•赤壁怀古》和《赤壁赋》有关语句，嵌入巧妙，赋予旧材料以新的思考角度，成功诠释自己对苏轼的理解，这充分体现出了作者的创新精神和学习语文的用心程度。这几处引用显示了作者的作文功底；最后，排比句式的运用让文章拥有了一个漂亮的结尾，“赤壁，只属于苏轼”，更让整篇文章显得结构圆合。
作者、作品及其经历，与此相似的特定的历史、政治、文化背景会给我们带来怎样的启示等都值得我们去归纳、去整理，甚至去思索、去研究，而这些归纳、整理，思索，研究，不仅提高了自身的文化素养，也为作文的备考提供了大量的真实、可靠而翔实的素材，
纵观课本与高考优秀作文，可见课本的学习不可忽视。大量的素材就在课本里，关键在于我们如何去归纳、整理，找到契合点，将课文与作文有机结合起来。若在课堂教学中，适时地引导学生深入理解人、事、物的内涵；激活其想象力，对人、事、物进行形象地再创造并应用于高考作文；那么，高中语文课本必将成为高考佳作之源。
