作文教学一般简化为“指导－－习作－－评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，我们在评改时就应该构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然，学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。这一节我就尝试着让孩子们自己来改作文。
我心里还是不踏实，索性又给他们制定了一系列“工序”，从大到小，从粗到细，从文章的立意、事例的选择，再到间架结构，详略安排，语句的连贯通畅，词语的恰当运用，最后还要写上批语，签上自己的名字。孩子们跃跃欲试，兴致高涨。两节课下来，一摞完工的作文本整齐地摆放在讲桌上。
我好奇地打开了一本，惊呆了，圈圈点点，非常细致，就连批语也别具匠心。最上面的是卜安琪的本子，批改者是赵雪真，她的批语最引人注目了，她给的批语是：“你可知道，友情是无尚之宝，千万要珍惜呀！别因为一顶点的磕磕碰碰击碎这块瑰宝呀！你本次写作很有创意，愿下次更进一步！”你看，多美妙多细腻多贴切的文字呀！比我那些诸如“语句通顺”等词强多了，我能不为之感动吗？对朋友的劝戒既贴心又恰到好处，我真自叹不如。
我又打开一本男生的作文，字体有点潦草，薛雨晴幽默地给他下了批语：“你的文章很精彩，只是字体让它逊色几分。什么时候也给字体美美容吧！让它跟文章一样光彩照人。”我哑然失笑了，批语既肯定了成绩，也幽默地指出了作者的不足，比我往常的“字体欠佳，有待努力”高明多了，我开始佩服孩子们的批改艺术了。
接下来的一篇更是让我耳目一新，是张一方的。他的作文功底不硬，遣词造句是他的弱点，他在文章的开头写道：“今天天气十分好，我和同学十分高兴地来到野外放风筝，风筝飞得十分高，十分稳，我们十分开心，但不愉快的事发生了，它让我十分后悔。”一连用了6个“十分”，于是李高峰批道：“你的文章中有6个‘十分’，所以我给你60分，不介意吧！你今后要继续努力，一定可以写出优秀的文章的。”读到这里，我喜不自胜，真是巧夺天工呀！
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看来是我低估了我的学生。一篇篇批改仔细的文章，一段段意味深长的批语，让我不得不相信孩子们的能力，也不得不承认批语的艺术性。作文批语的确是门艺术呀!它能拉近师生间的距离，提高学生学习的兴趣，有助于师生感情的交流。以前是我重视不够，还是孩子们自己批改文章让我对此有了新的认识。他们运用幽默，谬述等手法而借题发挥，巧妙地给同学指出了不足和努力的方向。既不伤孩子的自尊心，又达到了教育效果，何乐而不为呢？
再者，在素质教育的今天，学生主体性的发挥，创造精神的培养，不仅表现在课堂教学上，而且还渗透在能动性的培养上。学生通过自身的体验，认识到了老师工作的辛苦，从而自觉地严格要求自己，而且可以发挥自己的特长，锻炼自己的语言组织能力和表达能力，增进学生间的团结合作。让他们在体验成功的同时也从中得到启示。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。为此，我放手让他们自己去做，去体验成功的欢乐，抛开我那些所谓的“工序”，自主地去开创一片全新的习作批改天地。正如叶圣陶老先生所言：“作文教学的最终目的是使学生自改作文，不待老师改。”所以，培养学生自改作文的能力，是我们作文教研不断探索、不断努力的方向。
